初探數學創新思維的培養

余偉

【摘 要】創新是一個民族進步的靈魂，是社會發展的源泉和動力。本文主要從小學數學的教學入手，根據數學學科實踐性和思考性相結合，形象性和抽象性相結合的特點，挖掘和培養學生的創新思維。

【關鍵詞】創新思維 立體式思維 教學 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0266-02

創新是時代發展的要求，是民族的靈魂。培養創新思維能力是社會發展的需要，是適應新時期社會對人才的需求。作為學校，承擔著向社會輸送大批素質較高的勞動者的重任，那么在數學教學中培養學生的創造性思維，是迫在眉捷的問題。如何培養學生的創新思維能力呢？

一、激發學生的學習興趣

傳統教學多以文字性輸入將知識灌輸給學生，其主觀能動性由老師單方控制，學生在嚴肅的課堂氛圍中難以利用不同的渠道獲取知識，所以容易造成壓抑和枯燥式記憶環境，那么這種記憶往往是死記硬背，缺乏知識間邏輯的灌輸和聯通。而立體式思維注重從各種感觀刺激人體大腦，有助于學生更深刻認知新生事物和接受新鮮知識。記憶是過去的經驗在人腦中的反映，以為教學中通常把記憶局限于運動記憶、形象記憶和概念記憶，然除此之外還應包括邏輯記憶和情緒記憶。前三種記憶較為枯燥和不連貫，學生往往需要通過反復而有意識的鍛煉才能實現有效記憶的效果，如一些數學公式和數學概念。而經過一段時間，所記憶的東西慢慢淡化而產生忘記或記憶不牢固。如果經過一個假期后，老師就上學期所學內容進行測試，往往會發現學生會有不同程度的遺忘。因此，如果我們輔助以多種方式立體思維式記憶，學生往往會記憶深刻。例如，在數學教學中一些應用題教授時，可輔助多媒體教學方式和生活案例進行。這樣不僅可以給學生營造一個輕松和舒適的學習環境，更可以將所學的知識滲透到實際生活中，讓他們感到學有所用，學以致用的滿足感和成就感，從而進一步激發學生的學習興趣。同樣，也可通過戶外實踐和興趣問答豐富變換學生的學習環境。

二、鼓勵學生積極參與，註重培養學生的主體意識

由于數學教學的本質是數學思維活動的教學。因此要培養學生的數學創新意識，首先必須讓學生積極地展開思維，主動地參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權威中心意識，實現由“師道尊嚴”向師生民主平等轉變，善于傾聽不同的言論，鼓勵，培養學生的好奇心，探索性，在教與學中倡導相互合作，使學生成為學習的主體，能主動地參與數學學習活動的全過程，簡單地說：教學過程中，學生的主體地位指學生應是教學活動的中心，教師，教材，一切教學手段，都應為學生的“學”服務。學生在教學活動中居于主體地位，是整個教學活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無，事實上，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因。

三、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍，是培養創新思維的前提。

從心理學角度分析，創造性活動產生的一般條件是心理的安全和心理的自由。教學的實質是師生之間一種特殊的交往。這種交往，意味著平等，意味著對話，意味著共同參與，意味著相互建構。在交往的師生觀中，教師的角色由“傳遞、授業、解惑”者轉變為“平等中的首席”，轉變為學生發展的促進者。努力使知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維立體整合。然而獲得這種課堂氣氛，就必須讓學生成為課堂上的主角，促使他們積極主動地探求知識，改變學生是觀眾、聽眾的陳舊教學模式。因為陳舊的課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用而忽略了學生的主體作用，限制了學生創造性思維的發展。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而是在積極交往互動、相互辯論中突然閃現的。因而，民主的師生關系、和諧的課堂氛圍是發展學生創造性思維的保障。

因此，在教學課堂中，教師要特別注重自身角色的轉換，讓自己走進學生的中間，與學生平等對話與交流，鼓勵學生想說就說，想說什么就說什么，讓學生的主體作用不被壓抑，本有的學習靈感不再消遁。與此同時，教師在教學中大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。教師要拓寬學生自己的翱翔空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；課堂能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在學習中，取長補短。這樣，學生不但對數學課堂充滿了興趣，而且讓學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，從而為學生營造一個充滿創新意識的教學氛圍。

四、注重發展學生的觀察力，是培養學生創新思維的基礎

“任何思維，不管它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始”。觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創見性地尋找到解決問題的時機。憑直覺我們可能從問題的結構中去尋求規律性，但這顯然是知識經驗所產生的負遷移。這種思維定式的干擾表現為思維的呆板性，而深刻的觀察、細致的分析，克服了這種思維弊端，形成自己有創見的思維模式。在這里，我們可以引導學生深入觀察，發現題中所顯示的規律只是一種迷人的假象，并不能幫助解題，突破這種定式的干擾，最終發現題中隱含的條件lgtg450=0這個關鍵點，課前預習，從而能迅速地得出問題的答案。

總之，創新思維是創造力的核心，學生的創新是一個自我激勵的過程，數學在初中階段有著十分重要的地位，數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教書過程中，更要加強對學生創新能力的培養，多給學生自由思維的空間，讓不同思維水平的學生的思維能力得到不同程度的發展，只有這樣才能培養有創新意識和創造才能的人才。

參考文獻：

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