高中生物概念教學策略

朱姝

【摘 要】生物學科作為一門自然學科，在其知識體系中存在著大量專業性概念，僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個，有具體定義的概念有近200個，平均每節課中都要涉及4--5個重要概念。在高中生物學習中，生物概念是學生建構生物知識體系的基礎。基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養能力和發展智力的前提條件，是培養科學素質和創新素質的基本單位。[美]J··S·布魯納也曾說“概念學習是人類學習的核心”。生物概念教學中會遇到哪些問題，如何有針對性的解決這些問題，使學生獲得正確完整的生物學概念，是學生系統學習生物學的關鍵。

【關鍵詞】概念教學 問題 “顧名思義”法 諺語法 類比法 概念圖法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0269-02

一、學生在學習生物概念時遇到的問題分析

1、混淆生物學概念

在高中生物概念教學中，學生極易將生物學概念與日常生活中的概念混淆，但其實兩者的概念是不同的，生物學概念更加的科學、嚴謹、系統，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學或存在錯誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動物，但是在生物學中動物是一個范圍很廣的概念。

2、學生意識中的生物概念

在學生還沒有真正學習生物這門學科之前，在生活中就看到過或經歷過一些東西使學生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學習的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯誤的，給學生以誤導。在生活中學生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。在學生沒有學習生物學之前，學生對醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對學生學習生物學科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對某種事物本質進行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對概念進行深入的研究，長期發展下去學生不懂的生物概念越來越多，這會對高中生物教學效率產生直接的影響。

二、高中生物概念教學的針對性策略

1、“顧名思義”法

生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質”。質壁分離，“質”是原生質層（提示：不能理解為細胞質），“壁”是細胞壁，放在一起就是：原生質層與細胞壁分離的現象就是質壁分離，同時要知道，當細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞失水，由于原生質層的伸縮性比細胞壁大，才會發生質壁分離。類似的概念還有：自由水/結合水，分泌蛋白，伴性遺傳等。

2、諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識。

用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量轉遞過程，學生聽來有趣，簡明易懂。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現象。

“一山不容二虎”生物的種內斗爭。

“飛蛾投火”生物的應激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”--生物的條件反射 。

“一方水土育一方人”生物與環境的關系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

3、類比法

心理學研究表明，人大多數是采用形象、直覺、靈感等去探索和發現客觀規律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉生動形象的模型做比喻，這樣學生才能理解和終身難忘，課堂教學效率就高。所以，我運用形象類比法來進行一些概念教學。

比如，學生在練習下面題目時：下列關于同源染色體的敘述中，正確的是（ ）。

A.一條來自父方，一條來自母方的染色體

B.由一條染色體復制而成的兩條染色體

C.在減數分裂過程中聯會的兩條染色體

D.形狀和大小一般相同的兩條染色體

學生選A或D的占了90%多，而選正確答案C的卻不到10%。為什么會出現這種情況呢？其原因是多方面的，但對同源染色體的概念理解不深透是其中一個重要原因。例如在上“減數分裂”課時，叫學生打開課本，看一看同源染色體的概念是怎么樣的？配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。同源染色體概念的中心語是配對的兩條染色體，而不是：形狀和大小一般都相同。也不是：一條來自父方，一條來自母方。只不過是對兩條染色體的特征和來源的描繪。然后， 再列舉社會上的夫妻的模型做比喻來幫助學生理解它，夫妻是到婚姻登記所登記的兩個人，通常感情上是比較好的，一個是男性，一個是女性。 然后又說，不能把感情上是比較好的或者一個是男性，一個是女性定性為夫妻。只能說到婚姻登記所登記的兩個人才是法律上真正夫妻。這樣，我在教學中成功地導入生動形象的“夫妻”模型做比喻，不僅使學生易于理解、接受新知識，還會大大提高他們的學習興趣，培養他們學以致用的能力，起到事半功倍的效果。

4、概念圖法

建構主義學習理論認為，只要記住所學的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統進行整合和內化，就能改善學習質量，使知識系統不斷生長。在生物學概念學習中，這種“整合和內化”可以通過繪制概念圖來實現。概念制圖是一種將概念的各種本質屬性按照它們之間的內在聯系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關聯的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內在的邏輯關系組織在一起形成概念網絡。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關概念之間的關系可視化，幫助學生梳理所學過的概念，建立良好的概念體系和知識結構。根據概念圖所示內容的不同，將概念圖分為概念模式圖、概念流程圖、概念關系圖等三種。例如：“光合作用”用流程圖、有氧呼吸和無氧呼吸的關系用關系圖、遺傳信息的表達可以用模式圖學習。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關的概念圖：

概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖幫助學生復習生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的知識靈活化。既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創造合作、互助、民主、開放的學習環境，并培養學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

總之，在生物教學中關注概念的教學有利于學生系統有效地掌握高中生物學知識，萬丈高樓平地起，生物學中概念的教學就如同打地基建框架，只有對概念進行正確、全面的學習，才能使我們的學習更高效，知識體系更完整。

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