分析小學數學口算教學的有效教學

沈成芳

【摘 要】小學數學作為學生學習數學的基礎階段，而口算教學是小學數學教學的重點教學內容，口算教學不僅要注重學生思維能力的培養，更要注重學生計算方式的培養，口算看起來是一種很簡單的計算方式，但在實際計算過程中，可能會因為一些計算方式或是其他客觀因素導致口算出現問題。

【關鍵詞】小學數學 數學口算 口算興趣 數學意義

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0272-02

對于小學數學的教學，數學新課程教學標準有著明確的要求，必須對小學數學口算、估算的能力進行著重培養，重視全面提高學生的數學能力。但是在現實的數學教學中，很多教師甚至學校都忽視了對學生數學思維的培養，這樣不僅導致學生口算能力的下降，更不利于學生全面提高自身的數學能力。所以，在小學數學的教學過程中，教師應該重視小學數學口算的教學研究，重視學生思維能力的培養。

一、重視小學數學口算教學

在開展小學數學口算教學之前，首先需要教師重視口算教學，讓學生明白口算到底是什么、對自己的學習有什么幫助，雖然大部分學生認為口算十分簡單，只要自己掌握基本的計算方式就能夠完成口算過程，但在實際口算過程中有著許多復雜的口算題，還需要強化學生口算方式，才能夠提高學生的口算能力。例如：學生在口算"5加幾"時，教師可以出一道口算題，如5加8，首先讓學生自行對這道題進行口算，其次讓學生交流自己口算的方法，有的學生會直接通過數數的方法得出答案，有的學生會將8拆散為5和3得出答案，最后教師再對學生口算的方式進行評價，或者順勢引出湊十法教學，這樣就能使學生理解口算的意義所在。

二、小學數學口算的重要意義

小學是學生思維能力發展的重要時期，在教學中重視學生的思維能力的發展，可以有效促進學生培養完善的數學思維，對于學生以后的學習具有極大的幫助。而口算要求學生在不借助任何其他工具的基礎上，僅僅憑借學生自身的思維和語言活動就能對數學問題計算出結果，進行長期的數學口算訓練，對于提高學生數學思維具有很大的幫助。同時，口算能力不僅是學生學習數學知識的大幫手，更是學生參加社會活動的重要基礎。并且，在學生進行數學口算的時候，學生能夠獲得更好的分析問題的能力，塑造一種良好的邏輯分析能力，對于提升學生的數學能力具有很大的作用。

三、通過練習掌握口算方法

在小學數學口算教學過程中，練習是最能提高學生口算能力的途徑，尤其是對于低年級學生來說口算教學比較枯燥，雖然在一開始的學習過程中學生能夠保持很高的學習興趣，但時間一長學生就會覺得口算學習太過無趣，因此教師一定要避免采用過于單一的教學方式，盡量根據學生學習的實際情況選擇多樣化的教學方式，尤其是要設計一些符合學生年齡特征的口算練習方式。例如：在教授三年級學生口算方法時，首先教師可以為學生設計一些游戲來激發學生的學習興趣，其次可以利用一些口算練習游戲讓學生在游戲過程中完成口算練習，最后再由教師對學生的口算練習進行總結和評價，這樣就不會再出現學生認為口算教學過于枯燥的問題了。

四、重視提高學生的口算興趣

人們常說，興趣是最好的老師。那么在小學數學口算的教學中，興趣依然是學生學習的重要動力。所以教師應該著重提高學生學習口算的興趣，讓學生可以真正的參與到數學口算的教學中。在這里，教師可以運用靈活的教學方式來達到提高學生興趣的目的。例如，教師可以在進行數學的教學中，科學合理的把數學的理論知識融入到有趣的故事中，這樣首先吸引到學生的興趣，然后在故事中提出相關問題，讓學生幫助故事的主人公解決遇到的問題。這樣，就能讓學生在故事的進行中，積極地參與到教學的互動中，一方面提高學生運用口算解決實際問題的能力，還能幫學生樹立起樂于助人的優秀品德。此外，教師還可以運用其他的教學方式來吸引學生的學習興趣，比如情境游戲、小競賽等。

五、通過練習養成口算習慣

多數教師在口算教學過程中都會過于注重學生口算的質量，也就是口算答案是否正確，但在實際小學數學口算教學過程中，即使學生已經口算過很多次類似的題了仍然還是會出現一些問題，這就說明學生還沒有牢牢掌握口算的計算方式，因此教師還需要通過一定的練習來幫助學生養成口算習慣。例如：學生在觀察口算題時就時常因為不仔細觀察而將1看成7，或者將200寫成20，根據這一點，教師可以抓緊學生的口算練習，讓學生對這些容易出錯的地方進行加強訓練，要讓學生養成良好的口算習慣。另外，由于小學生認知能力、學習能力不足，還不具備靈活的創造性思維能力，因此教師可以通過聽算、視算等訓練方式，讓學生養成仔細、認真的口算習慣。

六、適當引入問題教學情境

小學階段的學生好奇心重、喜愛新鮮的事物，針對這一特點教師可以在小學數學口算教學過程中，適當引入問題教學情境，尤其是要引入與學生日常生活息息相關的情境，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習口算。但在實際引入問題教學情境的過程中，教師要注意不能過于重視情境設定，一定要在情境創設的基礎上多引導學生研究有實際意義的口算題，且口算算理作為口算教學的重點，教師一定要充分利用問題教學情境，才能使學生更容易理解口算算理。例如：教師在講授學生如何口算連加或連減題時，可以讓學生想象自己現在在家，等待家里的客人來家做客，家里原本有5個人，一分鐘后進來了3個人，五分鐘后進來了7個人，最后又進來了8個人，然后提出問題"現在家里共有多少人？"，這樣學生能夠根據問題教學情境得出答案：5+3+7+8=23。

總之，小學數學口算能力的培養關系到學生數學思維的發展和數學能力的培養，要求教師一定要十分關注。教師在教學中要充分考慮學生的學習特點和數學課程的特點，靈活的改善教學方法，促進有效的教學策略的實行，才可以有效提高小學數學口算的教學效果，進而提高小學生的數學能力。

參考文獻：

[1]譚娟.試論小學數學口算教學的有效策略[J].科學導報，2001，（14）：7.

[2]劉星福.淺議實現小學數學有效口算教學的策略[J].讀寫算（教育教學研究），2009，（40）：136.

[3]嚴旭峰.關于小學數學口算教學有效性的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2005，（13）：100