淺談識字教學的課堂訓練藝術

吳潔貞

【摘 要】識字是低年級語文教學的“重頭戲”。一節識字課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣顯然重要的。因此，為了提高學生識字效率，在教學中教師應該提倡運用直觀的教學手段，讓學生自主識字，感受樂趣 ；協作學習，體驗情操 ；探究識字，培養能力。

【關鍵詞】自主識字 協作學習 探究識字 游戲 識字方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0280-02

識字是低年級語文教學的“重頭戲”，字量大，學生學起來有點枯燥無味。然而，識字又是邁向知識大門的“首要門檻”，它是閱讀和作文的基礎，識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具，促進其他各門學科學習的質量。培養、形成并采取有效途徑，全面提高學生的語文素養是新課程標準的基本要求。《語文新課程標準》把學生“喜歡學習生字的愿望”列入教學的第一目標。這一目標，提倡運用多種直觀形象的教學手段，在情境中利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字。

為提高學生的識字量，我采取創新識字，采取“意義識字”的策略，屏棄了傳統低年級語文教學中煩瑣的拼音訓練、詞句訓練，以及肢解式的課文分析，在學生對意義文塊不求甚解的前提下，直奔識字主題。因而在實驗中，多識字、識字樂上下工夫，從而積極推動和促進兒童語文素養的全面提高。

一、自主識字，感受樂趣

自主識字就是讓學生用自己愿意的方法來識記想學的字，在這點上對教師的教學機智要求更高，需要教師適時點撥。例如：在教學新課時，我先讓學生把課文要求會認的生字卡片全擺在桌子的左邊，然后問學生，“這些字哪些你已經認識了，是怎樣認的？”在得到學生的答案之后，我進一步詢問，“剩下的字里你認為哪個最難？你有好辦法記住它嗎？”如：學生識記“海”，“有一首歌叫大海呀，媽媽，所以我記住它有一個母字，而且大海是由許多水組成所以它是三點水旁。”又如：“碧”，有些孩子自編兒歌——王婆婆，白婆婆，一起坐在石頭山。因為自始自終都是由學生操縱學習主動權，想學什么，怎樣學，完全是按照自己的意愿，所以他們學習起來更起勁。同時教師的不斷表揚、鼓舞更激發了學生表現欲和求知欲，促使學生在輕松愉快的氣氛下圓滿的完成學習任務。久而久之，學生還會形成學習上的良性循環，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、協作學習，體驗情操

協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

例如：學習新課時，我讓學生以四人為一小組玩字卡，在玩中學。通過“擺長龍（學生手拿字卡，邊讀邊擺，形成一條字卡長龍。）”、“聽音舉字卡”（讓組內的四位小朋友，先各自擺好字卡，以一人為小組長領讀生字，其他三個學生在組長的帶領下邊讀邊擺字卡，叫字排起整齊的隊伍。）、“找朋友”（全班的同學把字卡擺整齊，如老師舉“螞”，全班同學就馬上邊說邊舉，“螞”和“蟻”做朋友，螞蟻、螞蟻，就可以邊讀詞語邊收起字卡。）這種字卡游戲，讓學生融入小組協作的氣氛當中，識字快的同學會主動幫助慢的同學，以求共同進步。

學生學習中的協作活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。此外，協作學習對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新性思維、對待學習內容與學校的樂觀態度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

（三）探究識字，培養能力

探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找出識字規律，培養自主識字能力。識字訓練要形象化是人所共知的基本原則。因為形象可以激起兒童的興趣和注意，留下深刻的感知印象，從而提高識字效率。中國漢字寓意豐富，象形字、會意字……都是有章可循、有規律可找，要相信學生的能力，讓他們通過學習自己去想辦法、找規律。

在教學實踐中我針對學生的年齡特征，創編了一些識字游戲，如：“添磚加瓦”（教師為學生提供一些偏旁、部首，請學生開動腦筋把它們自由組合成新字，然后全體學習。）如“攀”字有19筆，我先把字全拆開，然后讓學生組合，并用這樣的方式記住的：“山中有許多樹木，攀字上有兩個‘木字；樹上有許多樹枝，所以兩個木字中間有兩個‘x；看我們用‘大手一攀，就上去了。”、“組合生字”（將所學的字拆開學生邊拍手，邊組合生字。）、“加減法”（引用數學上的加減法，讓學生將生字換旁邊或部首成為新字。）等主動探索新知。 教漢字要根據漢字的特點，構字規律來教教出漢字的味道來。無疑，真要做到這樣，就必須因字制疑地施以活的形象化教學。

盧梭認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”的確，識字訓練藝術的豐富內含就像是一個開掘不盡的寶藏，重要的是把握它的真諦。總之，小小漢字，奧妙無窮，教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使之積極參與識字教學。教師們還要從操作的層面真正實現“大語文”活動，不僅可以提高學生的識字能力，還能有效的培養學生的創新思維能力、提高審美情操，使其語文綜合素養得到全面發展和提高。

參考文獻：

[1]盧梭《愛彌兒》第349頁，商務印書館，1978年版

[2]蘇金祿 《識字教學的新探索》【J】.小學教學參考，

[3]吳耀堂《淺談小學低年級“識字”教學【J】.科學教育，2009年