讓學生親歷探究的小學科學教學實踐與思考

屈春杰

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0286-01

《小學科學課程標準》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學知識、科學方法、科學態度、科學價值觀，很大程度上要通過“探究”來形成。那么如何讓學生在課堂有限的時間內充分經歷科學探究過程，提升科學素養呢？我想通過《聲音的產生》一課來談談自己在這方面的思考。

一、創設情境，打開探究之門

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍。我從學生心理特點入手，課前準備好有關聲音的謎語，又收集了一些聲音的資料，如大自然中的風雨雷電，鳥鳴狼叫等。課一開始，將同學們帶進一個奇妙的聲音王國，既激發了學生的興趣，了解聲音的主要功能，又引發了學習、探究的欲望。

二、制造聲音，引發學生猜想假設

要想探究聲音的產生原因首先要制造聲音，讓學生了解制造聲音的方法。為此我安排了兩個造聲活動。第一個活動保鮮袋發聲。讓學生想辦法使保鮮袋發出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生愿意探索。第二個活動是不借助其他物體只用自己的身體發出不同的聲音。目的是讓學生知道發聲的方法很多，豐富學生對于制造聲音的感性認識。這個活動以比賽的形式進行，又激發了學生的熱情。

三、設計方案，引導親歷探究過程

當橡皮筋、直尺、音鈸這三種材料擺在學生的眼前時，學生急于動手實驗。我適時引導學生研討設計實驗方案，再開始分組實驗。科學課堂主要就是引領學生經歷一個探究的過程，讓學生先動腦再動手，有利于學生用正確合理的方法進行科學探究活動。當學生初步得出“聲音是由于物體振動產生的”結論之后，我并沒有使學生滿足于這一發現，讓學生觀察發聲振動現象不明顯的紙盒，再次設計實驗將紙盒振動可視化，進一步驗證結論的科學性。學生又通過觸摸喉部聲帶、敲擊銅鑼使它停止振動的活動，從正反兩個方面驗證聲音是由物體振動產生的，將學生的實驗探究技能提升到一個新的高度。

四、拓展延伸，形成自覺的探究習慣。

在教學中我們還要訓練學生“逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣”，“逐步學會科學地看問題、想問題”。因此，通過布置作業讓學生留意身邊與聲音有關的事情或問題，使學生帶著新的問題繼續科學探究的歷程。

科學是一種探究意義的經歷，而這種經歷是一種比書本知識更重要的無價之寶。只要我們持之以恒、堅持不懈的培養，讓學生親歷科學探究的全過程，那么，學生的科學素養定能得到不斷提高和完善，成為科學的真正的發現者、研究者、探索者！