農村小學語文有效課堂教學的感悟

莫火蓮

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0287-02

農村教育是基礎教育的重點，農村小學因受地理位置、周邊環境等要素的影響，許多方面相對滯后。 有效課堂就是要通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。簡單說：“有效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。即教師與學生，也就是教與學，主導和主體及二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，是減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。 “有效課堂”也是我們課堂教學的第一境界，明顯性標志著課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“有效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

有效教學是能夠激發學生的學習欲望的，使所有學生參與到整個學習過程之中，學生在知識、能力、方法等方面感到獲得成功的滿足，學生在情感、思想、態度等方面有所觸動或提升的教學。特征是：學生的實質性參與，主動建構，積極探究，多向互動，積極體驗，自我反思。由此可見，有效教學在很大程度上取決于教師的科學合理引導和學生的自主學習、素養發展。通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、教師的及時評價，全面實現課堂教學的有效性。要切實提高農村教育質量，就要求我們農村教師重視課堂教學的有效性，讓學生在有限的40分鐘課堂教學時間里得到具體的進步或發展。要使學生在規定的時間里學好語文，為將來的學習和生活打下基礎，又不與其它學科搶時間，讓學生有充足的時間發展自己的特長。農村的小學生，尤其是邊遠山區的小學生，多數是留守兒童，課外時間很不自覺學習，加上隔代撫養，嚴重存在溺愛行為。教師就必須因地制宜，因材施教。

有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創造最佳發展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發，學生的語文綜合素養都能得到培養。而這樣的語文課堂教學所表現出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。

課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學設計、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。

“上好每一堂課，是一位教師的本份，也是每一個學生的福份，更是一個學校持續發展的關鍵。”在這樣的教學理念指導下，我校歷來十分重視課堂教學。本學期語文教研活動，教導處有序安排，教研組認真落實，特別是教師們普遍能夠認真對待自己的課堂教學，積極準備，自我加壓，勇于挑戰，把上課當作是一次展示，當作是一個舞臺。更有不少教師在語文組內進行試講研討，實現了組內協作，團隊發展。在大家的共同努力下，教師們的教學能力得到進一步的鍛煉和提高。

教師還要促成有效的課堂教學的具體策略。一是立足于對文本的解讀，吃透教材。一節課竟應該怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，沒有一個標準去加以衡量，不同的教師，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。所以，教學形式的選擇不妨各行其是。然而，無論哪個學科，應該立足教材，吃透文本。有些教師為省力氣，未認真讀懂、讀通文本，就急于使用“教參”，查閱現成的教案或教學實錄。然后順手掂來，略經整理就成為現成的教案。如果連編者的意圖都沒有領會，知識點位都沒有找到。老師都處于不明不白中，又叫學生怎么能明白。反思我們的教學，為什么有時一堂課上下來學生依然還糊里糊涂。這時只知道一味的去怪學生笨，不好好聽講。其實更多的應找找老師自身的原因：課前看過幾次教材、讀過幾次教科書？怎樣才能吃透教材呢？以我認識的一位語文老師為例，記得她因為要上公開課，所以對怎么上好這一課很上心。其實，上公開課，按照現成的教案上肯定是不行的，于是她就非常誠懇地去請教別人。正好我與這位老師在一個年級組，她征詢我的意見時，我建議她什么都不要參考，包括教參什么的，只管讀課文，大聲地讀，直到會背為止。結果她真的按照這個方法去做，一連讀了十幾遍，連她的兒子都會背了。結果，她對課文的領會很深、吃得很透。可謂熟能生巧了，教案設計出來以后，又在年級組討論了一番。經過這一課的研討過程后，她在課堂上顯得游刃有余，很好地把學生帶到文本中去，效果很好。

另外，還想提醒大家的是，一定要粗讀整冊教材：開學初，先把整冊教材先讀一遍，弄清本冊每個單元講什么，想想每個單元之間有什么聯系？聯系前幾學期在這個版塊上學習了哪些內容，本期的內容與前面學習內容有什么聯系與不同，有目標上有什么更深的要求，學生在這個版塊的學習方面，已具備了哪些知識基礎和能力基礎。整冊教材的重點單元和難點單元在哪里，準備采用哪些措施加以解決。只有對整冊（或學科系統教材）教材有一個整體把握，才會讓我們在今后的教學中做到胸有成竹、高屋建瓴，才不會丟三落四。細研教學參考書。對每一個小節的教材，在仔細讀了一到兩遍教材后，就要細讀教學參考書。那里面有很多對教材的內容、重難點、教學建議的詳細分析，但是也不是說我們要全盤照搬這些理論，還是要根據本班學生實際，確定本節課的重點和難點內容，再分析怎樣突出重點，突破難點。“尊重教材、源于教材、超越教材、質疑教材；把握教材特色，和教材平等對話；了解教材編排體系和主旨，對教材進行個性化和創造性地意義建構；吃透難點重點，抓住關鍵點；明確目標、把握要求；瞻前顧后、溝通聯系。”只有這樣才能真正走進文本，無論如何，吃透教材才是我們上好課的根！