如何訓練低年級學生的口語交際能力

陳麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0291-02

口語交際能力是現代生活中必備的能力之一，新課標明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應該培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流素養。”口語交際也是日常生活中不可缺少的活動，每個人每時每刻都在與周圍的人進行交際傳遞著各種信息，未來的社會是合作的社會，合作離不開思想情感的交流，而口語交際就是情感交流中最常見的。培養學生的口語交際能力是社會發展的需求，也是學生終身發展的需要。所以，怎樣培養學生的口語交際能力已成為一個重要課題擺在教師面前，現就結合我近年來的課改經驗談談如何訓練低年級學生的口語交際能力。

一、利用課堂教學訓練學生口語交際的能力

課堂教學是對學生進行口語交際的主渠道，教師要充分利用好這個渠道，強化雙向互動的語言實踐，在語文課堂教學的各個環節中，有意識地設計教師與學生，學生與學生之間的口語交際實踐。

1.利用語文教材進行口語交際訓練。

對學生進行口語交際訓練，首先要利用語文教材，低年級語文教材把原大綱中有關“聽話、說話”的內容提出來，歸并為“口語交際”每個單元設置了專門的口語交際課，其訓練內容豐富有童趣，而且貼近兒童生活，是很好的交際話題，但每個單元只訓練一至兩課時，這樣必定會使訓練有限，要解決這個矛盾，就要充分利用語文教材中的資源，培養學生的口語交際訓練。

（1）從識字教學入手，小學語文教材中編排了歸類識字的訓練，在學生逐步掌握識字規律的基礎上，我就放手讓學生自學生字，接著請學生互相交流自學生字的方法，教師指出要想知道同學們是怎樣學習生字的，最好的辦法是自己去問，把自己的學習方法和同學們的方法進行比較，教師還要引導學生運用禮貌用語進行口語交際使他們養成良好的習慣，在互相學習時要努力做到聲音洪亮，態度大方，這樣做不僅提高了學生自學生字的興趣，而且使學生在互相交流學習方法的過程中，逐漸增強了交際意識，從中品嘗到與伙伴交流的樂趣。

（2）從課文的對話入手，課文中常有不少的對話段落出現，而教材收集的都是語言優美的文章，學生在模擬對話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，時間長了就能形成良好的口語交際習慣，在教材中童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色出現，都有對話，課堂上可將教材演變成現實生活的情境讓學生扮演角色，分小組進行對話訓練，如我在教學小學二年級語文（下冊）22課《猴子種果樹》一課時，我讓學生分組扮演角色。把猴子一心想吃果子而又不動腦筋，把烏鴉、喜鵲、杜鵑對猴子說的話表演得生動而富有童趣，從具體的對話語言中，學生領悟了對話的重要性，也悟出了其中的道理，體驗到了人物對話由于情境，身份，說話內容的不同而變換語氣，提高了口語交際的能力。

2.在質疑中加強口語交際訓練。

教學過程的實質是教與學的過程，是教師教學內容，學生互動的過程，是教師與學生，學生與學生進行學習交流的過程，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際能力訓練是非常重要的，因此質疑解疑是學生在學習過程中發現問題，提出問題，共同解決問題的重要環節，這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生的表達能力，跟人討論的交際能力，如我在教學二年級語文（上冊）8課《小鷹學飛》一課時，我引導學生看課文插圖后，讓學生想象自己就是這只小鷹，提出問題，自己想辦法解決，然后同桌討論，看看對方的方法行不行，哪一種更好，說得好的同學再把自己的意見，在四人小組中提出，大家討論補充綜合大家的意見后，小組內選出一位同學上臺表演，同學評議、評分。這樣通過互相質疑、互相討論，在充分交流中獲得知識，提高口語交際能力。

3.在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對其他同學的讀書，答問進行評議、補充，培養批評、辯論、反駁的能力，這不僅可以提高學生的口語交際能力，還可以培養學生不盲從、不人云亦云的良好探索精神。因此在課堂教學中要充分重視“評議”時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考判斷，敢于提出不同意見，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，這樣不僅提高了口語交際能力，還培養了口語交際的信心。

4.在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大作用，其特點是以小組為單位，讓學生在無拘無束的氛圍中交流自學情況，開展小組討論，由于交流的范圍小有利于減輕學生的心理壓力，鍛煉每一個人的口頭表達能力。在小組交流中形成較為一致的觀點后，再在班上進行匯報，形成組與組之間的交流，并互相評議，這樣既可以增強學生的集體榮譽感，又進行有效的課堂合作學習。構建了師生、學生與學生之間多邊立體的互動教學模式，有利于培養學生的口語交際能力。

二、精心創設交際情境，訓練學生口語交際的能力

口語交際是在特定的環境中產生的語言活動，這種語言活動離開了“特定的環境”就無法進行，因此我們在進行“口語交際”教學時應精心創設符合題意的情境，使學生能夠產生一種身臨其境的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣走進“交際情境”去作進一步的體驗，比如教學《打電話》這一訓練題時，在這節語文課上我就創設了一個同學過生日，我要打電話祝他生日快樂的情境，內容貼近學生生活，極大調動了他們的興趣。為進一步鞏固學生打電話的能力，我讓學生自由組合、自由創設情境模擬打電話，激發了學生學習打電話的熱情，他們積極參與主動學習，學生知道了打電話的正確方法和常用的禮貌用語，我還請了幾組打電話最有禮貌，表達最好的學生上臺表演。增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”。這樣的課堂有利于培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的素養，但要強調的是在表演過程中，教師要抓住時機評價學生言語表達的優缺點，這就訓練了同學們的口語表達能力。

總之，提高學生口語交際的能力，是一項長期的教學實踐活動，也是語文課程的主要目標之一。要使學生的口語交際能力得到提高，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索總結出科學的行為有效的訓練方法，努力提高學生口語交際的能力。