醫學專科院校實踐教學隊伍建設探索

李斐

醫學專科院校實踐教學隊伍建設探索

李斐

（南陽醫學高等專科學校，河南 南陽 473061）

實踐教學隊伍建設決定著高校競爭的成敗。針對目前醫學專科院校傳統教學理念多重理論輕實踐，教學模式多重知識輕技能，實踐教學隊伍地位尷尬，不能適應高校發展與競爭的步伐，提出相應的改革措施。措施內容包括轉變觀念，充分重視；分級管理，責權明晰；科學定崗，分工明確；建立激勵機制，發揮潛能。旨在鼓勵實踐教學人員安心工作，提高實踐教學隊伍整體素質，為建設學校、提高學校競爭力做出更大貢獻。

醫學專科院校；實踐教學隊伍；臨床外科技能

隨著實踐教學在醫學院校教學、科研和學科建設中的戰略地位凸顯，各級教育教學部門日益重視實踐教學的效果，不斷增加實踐教學的經費投入，改善實踐教學的條件，其根本目的是提高實踐教學水平。是否具有高水平的實驗室，實驗室的建設與發展情況逐漸成為高校競爭的一個熱點。高水平的實驗室不僅需要硬件方面有先進的儀器設備和優越的環境條件，更重要的是需要在軟件方面具備一支思想作風好、教學經驗豐富、科研水平高、具有創新能力的高素質實驗人員隊伍。實驗室硬件可以通過財力支持與經費投入得到解決，但軟件——實踐教學隊伍需要一個系統化的建設過程。因此，實踐教學隊伍建設是高校實驗室建設的關鍵，實踐教學隊伍決定著高校競爭的成敗。研究和解決實踐教學隊伍中存在的問題是實踐教學隊伍建設的重點。

1　實踐教學隊伍存在的問題

傳統的醫學教學理念多重理論輕實踐，教學模式重知識輕技能，在這種思想的長久影響下，實踐教學的地位發生了變化，其與理論教學的關系從“并重”變為“從屬”，僅僅是一種輔助性的存在，忽視了醫學教育需要著重培養學生操作能力。實踐教學地位的下降，導致一些學校、教師和學生對實踐操作存在不同程度的輕視，認為理論知識背得好，考試成績高就足夠了，實踐操作能力不重要。由于實踐教學沒有得到應有的重視，引發下列問題：（1）認知偏差：高校實踐教學人員的地位和待遇較理論教學人員低，高學歷高職稱人員不愿從事實踐教學，青年教師不愿長時間留在實踐教學崗位。（2）分工偏差：實驗室日常管理工作繁雜且強度大，實踐教學中分工模糊，實踐教師身兼數職，定位不明確，同時充當授課教師、倉庫保管員、實驗室保潔員等角色。（3）工作負荷過重：醫學院校逐年擴招，學生人數成倍增長，實踐教師工作負荷增大，課余時間和節假日經常加班。（4）進修機會少：由于工作時間難以調整，實踐教師外出進修學習機會少，與兄弟院校同行交流不足，難以在現有基礎上進步創新。（5）技術落后：實驗室儀器設備數量逐年增多，現代化智能型設備廣泛使用，實驗教師力不從心，現有知識不能滿足工作需要。（6）職稱晉升受阻：實踐教師課余時間少，科研數量少，實驗學時與理論學時折合比例低，職稱晉升困難。（7）結構失衡：領導重視不夠，實踐教師付出得不到應有的回報，思想上波動較大，轉崗情況時有發生，出現嚴重斷層現象。

綜上所述，現有的實踐教學隊伍已不能適應培養高素質技能型人才的發展理念，不能適應高校發展與競爭的步伐，是實驗室發展、學科發展和人才培養的薄弱之處，是醫學專科院校教學中需要重視并亟待解決的問題。

2　改革措施

2.1轉變觀念，充分重視

在“科教興國”“教育優先發展”戰略思想指導下，機遇與挑戰并存，需要重新審視實踐教學隊伍建設的重要性，實踐教學隊伍的素質也直接反映學校的教學水平。建立一支優秀的實踐教學隊伍，一靠科學管理，二靠提高人員的業務素質。需高度重視實踐教學隊伍建設，在圍繞學校發展總目標，在建立布局合理、資源共享、優化配置、管理規范、多層次、多功能、高效開放式實驗體系的同時，建設一支專兼結合、結構合理、相對穩定、一專多能、高效精干的實踐教學隊伍。

2.2分級管理，責權明晰

在統籌規劃管理的同時實行校級建制，系級管理，中心主任負責制模式，統一管理（見圖1）。

2.3科學定崗，分工明確

圖1 分級統一管理模式

以往實驗室崗位分工壓縮、合并的錯誤做法，加重了實踐教師隊伍的工作量和工作強度，大量占用了實驗教師的課余時間，減少了其外出進修學習的機會，嚴重挫傷教師的積極性。針對以上不足，根據崗位任務，按照教學、科研、公共服務進行科學定崗［1］，實行以教學、科研崗位兼職人員為主，公共服務崗位固定人員為主的制度。教學和科研崗位聘請高學歷高職稱人員，主要從事實踐教學和科研工作；公共服務崗位聘請本科生和新進人員，從事實驗室日常管理、儀器設備的維護與保養工作。實現實踐教學崗、實驗技術與科研崗和實驗室管理崗分工明確，責權清晰。教師根據自身條件，申報適合自己的崗位，發揮特長，各司其職，合理分工，能力互補。這將使實踐教師擁有發揮作用的時間與空間，其勞動得到認可、贊賞和回報，便于實踐教學隊伍的有效管理。

2.4建立激勵機制，發揮潛能

2.4.1淡化理論課與實驗課教師的差別，提高實驗教師薪酬提高實踐教師課酬，實驗課與理論課課酬比例由2011年以前的67%升至75%；實現了實驗課與理論課教師同待遇、同重視、同考核等，為形成一支優秀的實踐教學隊伍奠定堅實的基礎。

2.4.2調動教師熱情，提高素質 科學技術迅速發展，知識的“半衰期”和“有效期”越來越短［2］，學歷教育所獲取的知識已不能終身受用，尤其是信息科學與生命科學的發展。提高實踐教學隊伍整體素質勢在必行，主要通過自我學習和自我教育、積極培養、進修學習來實現。自我學習和自我教育：定期舉行實踐教學技能大賽、實踐教學信息化應用等多種形式的教學活動，充分調動教師主觀能動性和自學熱情，不斷補充與更新知識，拓展技術領域，嘗試新挑戰。積極培養：制定完善的培養制度，按照“知識、技能、素質三位一體”的人才培養模式，采取普及與提高相結合、理論與實踐相結合、在職與脫產相結合、長期與短期相結合的培養方針，要求每位教師每5年必須到醫院輪訓1年，學習和了解相關專業的新知識與新進展，實現與臨床的無縫對接。進修學習：采取單人與集體相結合方式，單人進修，回校時舉行匯報會，總結并反思，實現集體受益；組織實驗技術人員集體外出參觀學習，借鑒兄弟院校新經驗，開拓視野，提高認識，改進工作。

2.4.3改革校內職稱晉升評定制度，適當向實踐教師傾斜 針對實踐教師課余時間少、科研數量少、實驗學時與理論學時折合比例低等問題，改革評定標準。首先，減少實踐教師基本任務量，與理論教師同等對待；其次，提高評定比例，鼓勵青年教師和高學歷人才從事實踐教學工作；再次，改革評定標準，根據實踐教學特點，主要業績要求應側重于實踐工作范疇，如實踐教學效果、實踐方法改進、實驗室管理、實踐工作效益等方面，著重考查其解決實際問題能力。采取工作態度和完成工作量相結合方式，制定量化標準，客觀考核實踐教師是否具備晉升職稱資格。

2.4.4積極開展學術交流和科研工作 學術交流分校內與校外兩種方式進行，主要目的在于尋找不足，發現差距，以便改進與提高。校內方式主要是教研室活動、醫院輪訓，校外方式主要是進修學習。要求每個成員都要查文獻、寫論文、編教材，就新理念和新思路在科室內交流探討，獲取新知識，擴大知識面，實現共同提高。科研方面，通過學術交流，尋找實踐教學的相關切入點，團隊協作，收集資料，發表論文，申請立項和鑒定。對學術交流和科研工作的成果進行評獎，并計入工作量，作為評優選先和職稱晉升的一項條件。

2.4.5完善實踐教學隊伍考核機制 完善實踐教學隊伍考核機制，保證實踐教學隊伍建設的成效。建立考核機制要體現政策導向性與激勵性相結合原則、考核指標合理性和可操作性相結合原則，促進實踐教學隊伍更加努力工作、技術水平不斷提高、思想更加穩定［3，4］。實踐教學隊伍的價值不僅體現在完成實驗課程方面，更體現在創造實驗成果、培養高素質技能型人才等方面。在培養技能型人才中，學生科學規范實驗行為的養成，動手能力、分析能力的培養，離不開實驗教學隊伍的推動；在科研、教學活動中，實驗人員也發揮著支撐、保障作用。應在科學的管理制度下，重視并鼓勵實踐教學隊伍健康發展。在考核、評價時，不僅與理論教師有所區別，而且實踐教學崗、實驗技術與科研崗和實驗室管理崗也應有所側重，合理安排評定要求與標準及其比例。在評價個人的基礎上，考慮團體評價，推動實踐教學隊伍的整體發展。實踐教學隊伍作為科研和教學團隊，其考核不僅有實驗室工作業績，而且還要有教學和科研業績。應由校（院）督導，系（部）、實驗室領導，學生等進行多方位、多角度評價。一方面以強化考核為督促，增強壓力感；另一方面設置優秀實驗教師、實驗技術成果獎、實驗管理標兵等獎項和榮譽稱號，獎勵實踐教學、實驗技術與科研、實驗室管理方面有突出表現的教師和實驗技術人員，提高他們的工作積極性。

綜上所述，實踐教學隊伍在培養技能型人才和科研支撐等方面起著無可替代的作用。一支朝氣蓬勃、刻苦勤奮、勇于進取、發展創新的實踐教學隊伍必將推動高校的長足發展。因此，制定有利于實踐教學隊伍生存的政策，創建有利于實踐教學隊伍成長的文化體系，營造有利于實踐教學隊伍發展的良好氛圍，可使實踐教學人員安心工作，提高實踐教學隊伍整體素質，為建設高校、提高高校競爭力做出更大貢獻。

［1］周伯明，王菊芳.實驗人員隊伍建設是高校實驗室建設的關鍵［J］.實驗技術與管理，2005，22（8）：6-8.

［2］朱健平.實驗人員隊伍建設是高校實驗室建設的關鍵［J］.實驗技術與管理，2004，21（10）：81-83.

［3］蘇圖，呂念玲，殷瑞祥，等.激勵創新，完善實驗隊伍考核評價體系［J］.實驗技術與管理，2012，29（3）：202-205.

［4］吳翠玲，曾明榮.高校實驗隊伍建設與管理的探討［J］.實驗科學與技術，2012，9（6）：167-169.■

G451.2

A

1671-1246（2016）17-0013-02

省級重點研究項目“高職高專醫學院校實踐教學體系的構建及應用研究”（2014SJGLX093）；2014年度南陽醫學高等專科學校教育教學改革研究校級立項項目課題“高等專科院校外科學實踐教學體系的構建與運行模式研究”（宛醫專教字［2014］8號）