數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享建設模式研究*

王曉晨，陳 曦，盧婷婷，王夢舒

(首都師范大學 教育技術(shù)系，北京 100048)

數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享建設模式研究*

王曉晨，陳 曦，盧婷婷，王夢舒

(首都師范大學 教育技術(shù)系，北京 100048)

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，一個開放式創(chuàng)新的教育生態(tài)環(huán)境正在形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合極大地豐富和促進了優(yōu)質(zhì)資源教育資源的整合和利用。文章首先分析了數(shù)字教育資源建設中存在的主要問題，并結(jié)合國內(nèi)外典型案例概括了問題成因及發(fā)展瓶頸；在此基礎上闡述了教育資源共建共享建設模式的內(nèi)涵和要素；最后，論述了數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享建設模式的保障機制、激勵機制和制約機制及其可能的實施策略，以期提升優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設和服務水平。

數(shù)字教育資源；共創(chuàng)共享；優(yōu)質(zhì)資源；資源建設機制；保障機制

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020年》明確指出當前我國“數(shù)字教育資源共建共享的有效機制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏”的問題，并將建設、應用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源作為縮小基礎教育數(shù)字鴻溝，提高教育教學質(zhì)量的手段。規(guī)劃提出“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，認為“實施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享是推進教育信息化的基礎工程和關鍵環(huán)節(jié)”，“鼓勵企業(yè)和其他社會力量開發(fā)數(shù)字教育資源、提供資源服務，建立起政府引導、多方參與的資源共建共享機制”[1]。

總體看來，我國數(shù)字教育資源建設已經(jīng)取得了初步成效，各級各類教育機構(gòu)及中小學校已初步建有網(wǎng)絡教學和資源管理平臺。如面向全國中小學生、教師和家長的“K12中國中小學教育教學網(wǎng)”；為提高城鄉(xiāng)教育一體化教學質(zhì)量和效益，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享的“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源網(wǎng)”，專為我國廣大中小學教師和學生提供豐富的教育教學資源信息和網(wǎng)絡化學習的“國家基礎教育資源網(wǎng)”等。通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國數(shù)字教育資源建設仍存在建設經(jīng)費投入效益低下，優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，教育資源使用率低和教育資源配置失衡等問題[2]。

隨著李克強總理“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃的提出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育的結(jié)合加速了教育的自我進化能力。教育資源作為一種復雜而重要的知識載體，極具碎片化特點。“互聯(lián)網(wǎng)＋”為教育資源的優(yōu)化配置和整合提供了新機遇，共創(chuàng)共享逐漸成為資源建設的新模式[3]。共創(chuàng)共享建設模式耦合了數(shù)字教育資源在流通過程中不斷進化和自然增值的特征，符合知識價值共創(chuàng)的開放理念，能夠促進教育資源生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。因此，結(jié)合國內(nèi)外案例分析目前我國數(shù)字教育資源建設的發(fā)展瓶頸及成因，并在此基礎上深入探討數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享模式的內(nèi)涵、要素及保障機制具有重要的現(xiàn)實意義。

二、數(shù)字教育資源建設的發(fā)展瓶頸及成因分析

(一)我國數(shù)字教育資源建設中凸顯的核心問題

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育日趨融合，“開放教育資源”等先進理念不斷涌現(xiàn)的背景下，我國數(shù)字教育資源建設和應用過程中的問題日漸凸現(xiàn)。通過文獻調(diào)研，在綜合分析國家基礎教育資源網(wǎng)、北京數(shù)字學校資源中心、歌華有線智能教育公共服務云平臺等資源建設及應用情況基礎上，筆者羅列了我國數(shù)字教育資源建設不同階段存在的主要問題，如表1所示。

表1 數(shù)字教育資源建設中存在的主要問題

(二)制約我國數(shù)字教育資源發(fā)展的關鍵因素

在數(shù)字教育資源建設各階段中存在的上述主要問題，究其源頭，制約因素主要集中在資源建設體系、資源服務平臺及資源設計模式三個方面。

1.發(fā)布型資源建設體系不利于數(shù)字教育資源的系統(tǒng)生態(tài)

發(fā)布型資源建設模式是指資源在平臺下完成開發(fā)后，上傳到平臺進行成果發(fā)布和共享，再通過資源的檢索和下載獲得資源服務，從而實現(xiàn)資源的發(fā)布與共享[4]。我國已有的數(shù)字資源平臺基本屬于典型的發(fā)布型資源建設模式。資源大多由各級政府統(tǒng)一購買，通過征集、招標、捐贈、委托開發(fā)等方式建設匯聚，經(jīng)專業(yè)鑒定評估后發(fā)布至資源服務平臺供終端用戶使用。發(fā)布型資源建設屬于靜態(tài)共享模式，注重資源創(chuàng)建和發(fā)布，其最大優(yōu)勢在于大規(guī)模的線下集中創(chuàng)建能夠在較短的時間內(nèi)整合匯聚海量資源。然而，發(fā)布型資源建設模式下，資源開發(fā)過程與資源服務平臺的分離，資源創(chuàng)建者和資源使用者之間交流的欠缺，將直接導致資源使用率，重用率低，資源更新難等問題。

2.單向型資源服務平臺不利于數(shù)字資源的自我進化

數(shù)字教育資源需要以資源服務平臺作為有效載體，以實現(xiàn)教育資源的制作、發(fā)布、檢索、共享、優(yōu)化和管理等。單向型資源服務平臺是指對于終端用戶而言，平臺主要提供資源的檢索、在線瀏覽和下載等功能。縱觀國內(nèi)的教育資源平臺，基本屬于單向型資源服務平臺。平臺中尚無在線教育資源編輯工具，缺乏對資源應用評價和反饋的鼓勵機制，資源一旦發(fā)布很難實現(xiàn)資源的優(yōu)化更新和迭代進化。

3.割裂式資源設計模式不利于數(shù)字資源的創(chuàng)新應用

如前所述，發(fā)布型資源建設模式最直接的弊端在于割裂了資源創(chuàng)建者和資源使用者之間的聯(lián)系。教育資源最終需要服務于特定的教學情境和學習情境。如果資源創(chuàng)建者忽略或者沒有重視針對終端用戶的潛在應用情境開展設計，勢必資源的內(nèi)容、類型和形態(tài)無法滿足用戶需求，這將直接導致大量資源被棄用。同時，資源使用者在使用過程中對資源的評價及優(yōu)化反饋無法有效傳遞給資源創(chuàng)建者，這將導致優(yōu)秀資源得不到合理的應用擴散，陳舊或不合理資源也得不到更新。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代倡導信息技術(shù)支持的創(chuàng)新型教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、基于設計的學習，引導式移動探究學習等。資源使用者參與和貢獻到資源建設過程中是數(shù)字教育資源得以創(chuàng)新應用，有效支持教與學的重要前提。

(三)國際教育資源建設項目分析及啟示

為突破目前我國數(shù)字資源建設困境，探尋可能的應對策略，筆者整理了三個影響較大的教育資源項目，以期從他們的設計思路和建設模式上得到啟發(fā)，具體如表2所示。

表2 三個典型的國際教育資源項目描述

三、教育資源建設訴求：從關注整合匯聚到關注共創(chuàng)共享

(一)實現(xiàn)教育資源共創(chuàng)共享的現(xiàn)實依據(jù)

綜上所述，由政府主導，集中建設和更新的資源建設模式已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育發(fā)展及終端用戶需求。數(shù)字教育資源建設中凸顯出了新的訴求，即從關注數(shù)字資源的整合匯聚到關注數(shù)字資源的共創(chuàng)共享。共創(chuàng)共享思想耦合了數(shù)字教育資源在流通過程中不斷進化和自然增值的特征，符合知識價值共創(chuàng)的開放理念，能夠促進教育資源生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

首先，耦合資源流通進化的增值特征。相對于傳統(tǒng)紙質(zhì)教育資源，數(shù)字教育資源允許多方共同擁有使用權(quán)，易于存儲，在不斷地傳播使用中無損耗且持續(xù)增值等特點，是其在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代能夠?qū)崿F(xiàn)共創(chuàng)共享的重要依據(jù)。

其次，符合教育價值共創(chuàng)的開放理念。從服務主導邏輯的角度上看，價值共創(chuàng)是關于“使用價值”的共創(chuàng)。資源使用者，特別是教師在教學過程中對資源不是“拿來就用”，而需要結(jié)合特定教學情境“整合應用”。開放或部分開發(fā)資源的生產(chǎn)過程，賦予終端用戶協(xié)同參與資源生產(chǎn)、反饋或優(yōu)化等各個階段的權(quán)限，是數(shù)字教育資源有效建設，高效應用的前提條件。

最后，促進教育資源生態(tài)的持續(xù)發(fā)展。共創(chuàng)共享模式改變了傳統(tǒng)自上而下、批量定制、建設和發(fā)布的資源建設模式，旨在實現(xiàn)教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、使用者和分解者之間的多向流通[8]，有利于實現(xiàn)資源、人、技術(shù)、教學實踐多方和諧互動的教育資源生態(tài)系統(tǒng)，使得教育資源的再生進化和持續(xù)發(fā)展成為可能。

(二)教育資源共創(chuàng)共享模式的內(nèi)涵及要素

結(jié)合上述分析，筆者嘗試提出教育資源共創(chuàng)共享模式的基本內(nèi)涵，即以滿足各類終端用戶個性化需求為出發(fā)點，基于強交互的資源服務平臺，以學習共同體方式協(xié)作開發(fā)、實時發(fā)布、迭代優(yōu)化和高效共享數(shù)字教育資源。該模式實現(xiàn)了自下而上的多用戶參與，資源通過層層篩選優(yōu)化，逐步匯聚積累而成，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育的深度融合，可有效提高數(shù)字教育資源的采用度、可信度和聚合度，利于實現(xiàn)面向終端用戶的教育資源精準推送。

教育資源共創(chuàng)共享模式的最終目標是生成，持續(xù)迭代進化的海量優(yōu)質(zhì)教育資源。核心要素包括共創(chuàng)共享主導方、共創(chuàng)共享主體方、教育資源的技術(shù)服務平臺及共創(chuàng)共享建設機制，具體如右圖1所示。

其中，主導方是共創(chuàng)共享的前提，主體方是共創(chuàng)共享的核心，資源服務平臺是共創(chuàng)共享的技術(shù)支撐，建設機制是數(shù)字資源共創(chuàng)共享模式得以成功運作的重要保證。

從教育領域的實際情況出發(fā)，資源共創(chuàng)共享的主導方可以是各級各類政府機構(gòu)、出版單位、科研院所、企業(yè)及中小學校，其主要職責在于加強政策導向，及時發(fā)布建設需求、方針和指南；主體方則是任何對數(shù)字教育資源的建設和應用有需求或感興趣的機構(gòu)、團體和個人；資源服務平臺提供數(shù)字資源編輯、發(fā)布、分享、討論、優(yōu)化、評價等功能；數(shù)字資源共創(chuàng)共享建設機制旨在確保優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的可持續(xù)發(fā)展。

圖1 教育資源共創(chuàng)共享模式的核心要素及關系

四、數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享模式的建設機制分析

機制是以一定的運作方式把事物的各個部分聯(lián)系起來，使它們協(xié)調(diào)運行而發(fā)揮作用。從功能上看，教育資源共創(chuàng)共享建設機制可以劃分為保障機制、激勵機制和制約機制。其中，保障機制旨在支持共創(chuàng)共享模式的順利開展；激勵機制旨在促進共建共享模式的持續(xù)發(fā)展；制約機制旨在確保共創(chuàng)共享模式的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出。筆者嘗試提出數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享模式的建設機制的，如圖2所示，并在此基礎上深入分析三種機制實施的具體策略，以期為我國數(shù)字資源的未來發(fā)展提供優(yōu)化依據(jù)。

圖2 數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享模式的建設機制

(一)保障機制

保障機制是提供物質(zhì)和精神條件的機制。教育資源共創(chuàng)共享的保障機制是為了支持共創(chuàng)共享模式順利進行而提供的基礎性條件，包括政策、資金、技術(shù)、人力條件等。保障機制關注以下問題：(1)政策導向及經(jīng)費扶持；(2)聯(lián)合及匯聚資源共創(chuàng)共享主體；(3)搭建和維護數(shù)字教育資源服務平臺；(4)制訂資源建設標準及指南。針對上述問題，筆者嘗試提出我國數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享的保障機制。

1.多種方式并存融合的資源建設體系

中國教育區(qū)域發(fā)展不平衡，完全自下而上的資源建設體系不具備可行性，可以嘗試建立以教學應用為驅(qū)動，以政策指南為引導，以云平臺為依托，以多渠道審核為保障的多主體共同參與的資源建設體系。現(xiàn)階段，為平衡已有資源和在建資源的關系，實現(xiàn)資源建設的自然過渡，允許不同方式并存的多樣化資源建設形式。資金方面，在各級各類政府、企業(yè)、研究機構(gòu)出資的同時，鼓勵組建資源聯(lián)盟籌資。服務平臺空間方面，設置外部“注入式”的發(fā)布型資源區(qū)和“自生長”的共創(chuàng)共享區(qū)；質(zhì)量審核方面，設置自上而下的后臺專業(yè)審核和自下而上的用戶自發(fā)審核機制。

2.多層次的資源共創(chuàng)共享主體

匯集廣泛的資源用戶，建立多層次的資源建設共創(chuàng)共享主體。除了科研機構(gòu)、數(shù)字出版單位、相關企業(yè)、各級各類學校中專業(yè)的資源開發(fā)者以外，鼓勵任何有意愿分享知識的人共同參與。前者重點創(chuàng)建權(quán)威的優(yōu)質(zhì)資源，后者重點優(yōu)化已有資源、創(chuàng)建分享顆粒度較小的知識單元，及整合知識單元等。通過學習共同體，加深不同層次主體之間的互聯(lián)互通。

3.支持協(xié)同創(chuàng)建的資源服務云平臺

為促進教育資源的自我進化、聯(lián)通共享及創(chuàng)新應用，需要搭建面向資源服務的應用導向的教育云平臺。基于云計算的服務平臺有利于解決終端用戶對教育資源的個性化服務需求實現(xiàn)諸如個性化的檢索、定制及推送功能[9]。從功能層面上看，在上傳、下載、分類、檢索、統(tǒng)計等功能基礎上，還需要特別關注支持協(xié)同創(chuàng)建、互動聯(lián)通、反饋評價、優(yōu)化、收藏、推薦等；從模塊劃分上看，需關注資源版塊與個人網(wǎng)絡學習空間的無縫整合，發(fā)布式資源區(qū)與共創(chuàng)式資源區(qū)的分離與轉(zhuǎn)換。

4.適應資源流通的數(shù)據(jù)格式及傳輸標準

規(guī)范的元數(shù)據(jù)標準和接口規(guī)定是數(shù)字教育資源跨平臺、多終端、跨區(qū)域共創(chuàng)共享的可靠保障，用戶需要按規(guī)定對所發(fā)布資源進行詳細地資源描述。平臺提供的共創(chuàng)區(qū)域不僅需要提供常見格式的文本、圖片、視頻、音頻、動畫等編輯工具，也需要提供諸如諸如XML的內(nèi)容導入、編輯和轉(zhuǎn)換方案。

(二)激勵機制

激勵機制是調(diào)動主體積極性的機制。教育資源共創(chuàng)共享的激勵機制是為了調(diào)動資源建設主體的積極性，促進共創(chuàng)共享模式持續(xù)發(fā)展而實施的策略、方法和活動等。激勵機制關注以下問題：(1)資源的創(chuàng)建、反饋及優(yōu)化；(2)優(yōu)質(zhì)資源的甄別及擴散；(3)稀缺資源的共創(chuàng)共同體；(4)資源的實際教學應用。針對上述問題，筆者嘗試提出我國數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享的激勵機制。

1.推動資源進化的多元化評價

為推動資源的自我進化，可以面向用戶設定多元化評價方式[10]，如受歡迎程度、收藏及推薦、共創(chuàng)活躍度、星級評價、資源使用反饋等。其中，受歡迎程度的判斷依據(jù)為針對某一特定資源的總下載次數(shù)、月下載次數(shù)及周下載次數(shù)等。收藏及推薦的判斷依據(jù)為某一特定資源在基于個人網(wǎng)絡學習空間的收藏和轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)。共創(chuàng)活躍度的判斷依據(jù)為在資源生命周期內(nèi)對其進行優(yōu)化的用戶量。星級評價及資源使用反饋的判斷依據(jù)則是用戶在使用資源過程中的主觀感受。

2.會員積分或資源券獎勵

從我國現(xiàn)階段的資源建設情況上看，完全實現(xiàn)資源免費尚不可行。可以將資源劃分為免費資源和收費資源兩種類型。其中，收費資源的購買方式又為現(xiàn)實貨幣或網(wǎng)絡虛擬貨幣，如會員積分、資源獎勵券等。用戶活躍地服務于資源平臺的共創(chuàng)共享，如推薦新用戶、首次登錄、發(fā)布、下載、評價、反饋、優(yōu)化、分享資源的教學實踐等活動，均可不同程度獲取虛擬貨幣。

3.資源招募版塊及學習共同體懸賞置頂

稀缺資源或新型資源的優(yōu)質(zhì)和豐富程度，可以很大程度上反映資源建設的綜合實力。建議單獨設立資源招募版塊，后臺動態(tài)發(fā)布稀缺資源和新型資源的需求列表。特別針對急需資源召集學習共同體，并通過獎勵積分或資源券的方式在主頁上定期置頂懸賞。同時，資源招募版塊面向所有用戶開放，用戶可以發(fā)布自己的資源需求和具體描述，并自主設定相應的任務激勵獎賞。

4.與個人網(wǎng)絡學習空間的整合與聯(lián)通

為促進優(yōu)質(zhì)資源擴散和個性化資源的精準推送，可以嘗試將資源服務平臺與個人網(wǎng)絡學習空間進行整合與聯(lián)通。用戶可以將個人覺得有價值的資源，分門別類地收藏在個人網(wǎng)絡學習空間中，或轉(zhuǎn)發(fā)推薦給個人網(wǎng)絡空間中的其他聯(lián)系人。通過與資源使用聯(lián)通的個人網(wǎng)絡空間，后臺和用戶(開放設置為前提)可以看到下載或收藏某一資源的其他用戶還關注了哪些資源，這對未來實現(xiàn)個性化資源的精準推送提供了重要基礎。同時，用戶可以在個人網(wǎng)絡空間中對某一特定資源在實際教學情境下的實踐應用進行描述和反思，這對促進資源的創(chuàng)新實踐應用大有裨益。

(三)制約機制

制約機制是保證有序化、規(guī)范化的機制。教育資源共創(chuàng)共享的制約機制是為了確保共創(chuàng)共享模式產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)教育資源而實施的策略、方法和活動等。制約機制關注以下問題：(1)資源修改的主體權(quán)限；(2)劣質(zhì)資源的淘汰；(3)發(fā)布型資源與共創(chuàng)型資源的關系；(4)開放教育資源標準和協(xié)議。針對上述問題，筆者嘗試提出我國數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享的制約機制。

1.資源修改權(quán)限級別及審核流程設定

設定開放教育資源級別，根據(jù)用戶的專業(yè)背景、共創(chuàng)共享的歷史紀錄等相關信息，將用戶的資源修改權(quán)限進行分級[11]。有編輯權(quán)限的用戶可及時優(yōu)化并更新已有資源。沒有編輯權(quán)限的用戶也可以采用三種方式對資源進行修訂：第一，在保留原資源的同時，發(fā)布一個修訂版本，提交后臺審核，以確定修訂是否被采納；第二，針對該資源發(fā)起優(yōu)化共同體邀請，由發(fā)起人牽頭共同完成；第三，針對該資源提出反饋意見并發(fā)起優(yōu)化提示，后臺審核通過后，通知資源上傳者或懸賞招募志愿者予以完善。

2.資源生命周期評估、警告及淘汰

根據(jù)資源的活躍度，按學科種類、資源形態(tài)、資源格式等維度，發(fā)布季度或年度資源生命周期評估和預測報告。定期針對連續(xù)m次或累計n次以上排名在倒數(shù)5%的資源發(fā)布警告，并通知資源上傳者。警告發(fā)布1個月之內(nèi)，仍無優(yōu)化或活躍痕跡，認定為應淘汰資源，予以下架冷凍處理。已下架資源，可以在3個月內(nèi)由用戶申請重新啟動，審核通過后，上架并同時恢復原有資源下載累計、貢獻人、評價等歷史紀錄。若同期沒有收到任何申請，則淘汰刪除。

3.已發(fā)布“優(yōu)質(zhì)”資源和共創(chuàng)中“零散”資源的分離及轉(zhuǎn)換

將資源空間分為推薦資源區(qū)和共創(chuàng)資源區(qū)兩大版塊空間。其中，推薦資源區(qū)重點服務于視頻公開課、名師推薦資源等公認的優(yōu)質(zhì)資源；共創(chuàng)資源區(qū)的資源又可被分為知識單元和整合資源。知識單元是顆粒度較小的積木式資源，整合資源則是由眾多知識單元重構(gòu)而成的較為完整的資源。知識單元形式的資源按照知識點及資源形態(tài)進行標簽式數(shù)據(jù)描述和分類評估，以便用戶檢索并結(jié)合特定教學目標進行資源整合[12]。共創(chuàng)資源區(qū)中整合后的資源將根據(jù)受歡迎程度和星級評分結(jié)果，擇優(yōu)進入推薦資源區(qū)。

4.數(shù)字資源侵權(quán)認定及處理

嘗試尋求與諸如Creative Commons類似的組織合作，或結(jié)合實際情況制訂或修訂版權(quán)協(xié)議，詳細描述資源的商業(yè)用途、修改權(quán)利、作者權(quán)利、版權(quán)標識等。以確保資源作者在擁有版權(quán)的同時，承諾所提供的資源可以被他人閱覽、傳播及優(yōu)化[13]。需要及時告知初級用戶版權(quán)協(xié)議的內(nèi)容，定期提示固定用戶版權(quán)協(xié)議的更新，并設定侵權(quán)舉報，認定和處理措施。

五、結(jié)束語

本文在分析我國現(xiàn)有數(shù)字教育資源建設困境的基礎上，闡述了教育資源共建共享建設模式的內(nèi)涵、要素及建設機制。下一步，我們將在基礎教育領域開展數(shù)字教育共建共享的實踐研究，以國家教育資源公共服務平臺為例，深入探尋共創(chuàng)共享模式的保障機制、激勵機制和制約機制的具體實施方案，以期為基礎教育資源建設的未來發(fā)展奠定堅實的理論和實踐基礎。

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[13] 王志軍,李馨,趙云建.開放教育資源：創(chuàng)新、研究與實踐——訪阿薩巴斯卡大學羅里·麥格雷爾教授[J].中國電化教育,2014,(11):1-6.

作者簡介：

王曉晨：博士，講師，研究方向為教育信息化(wangxc_cnu@163.com)。

陳曦：在讀碩士，研究方向為信息技術(shù)與課程整合(cx_2016@163.com)。

盧婷婷：在讀碩士，研究方向為信息技術(shù)與課程整合(1355202773@qq.com)。

王夢舒：在讀碩士，研究方向為信息技術(shù)與課程整合(wang_mengshu@qq.com)。

責任編輯：李馨 趙云建

Research on the Co-creation and Sharing of Digital Educational Resource

Wang Xiaochen, Chen Xi, Lu Tingting, Wang Mengshu
(Department of Educational Technology, Capital Normal University, Beijing 100048)

“Internet+” breaks the monopoly on knowledge authority so that education turn closed to open, and recreates a open innovation education ecological environment, in which high-quality education resources can be greatly enriched and utilized. The article analyzes the main problems in the digital educational resources construction, and summarizes the reasons of problems and development bottleneck on the basis of typical cases at home and abroad. On this basis, this paper expounds the content and elements of educational resources co- creation and sharing construction model. Finally, the content discussed in the paper about digital educational resources co- creation and sharing are the guarantee mechanism、excitation mechanism、control mechanism and its possible implementation strategy to enhance the level of high quality digital education resources construction and service.

Digital Educational Resource; Co-creation and Sharing; High Quality Resource; Construction Mechanism; Guarantee Mechanism

G434

：A

1006—9860(2016)04—0058—06

2016年2月17日

* 本文受到中央高校基本科研業(yè)務費專項資金課題“新媒體技術(shù)支持下的STEM教育模式與學習環(huán)境的設計研究”(項目編號：SKZZY2014101)資助。