基于翻轉課堂為主體的項目化教學模式研究

王麗穎，韓曉冬

（1.天津職業大學，天津 300410；2.天津城市建設管理職業技術學院，天津 300134）

基于翻轉課堂為主體的項目化教學模式研究

王麗穎1，韓曉冬2

（1.天津職業大學，天津 300410；2.天津城市建設管理職業技術學院，天津 300134）

翻轉課堂在項目化教學模式中的應用能夠使教師的身份由“講臺上的主人”向“學生身邊的導師”轉化，更加體現了以生為本，解決傳統課堂教學時間緊而教學任務繁重的問題。同時，借助互聯網絡簡化課堂實操流程，降低實操教學成本，解決了項目化教學中的實際困難，為項目化教學的積極發展奠定了良好的基礎。

翻轉課堂；項目化；教學模式

伴隨著信息化教學的大力推進，翻轉課堂（又名“顛倒性課堂”“反轉課堂”）作為國內外教育教學領域一種新的教學模式，成為了當前的熱門話題，同時這也促進了我國高職院校的教育教學改革進一步深化。

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂使得傳統的教學模式和教學方式發生了質的改變，其特點是：

一是增加老師與學生間的互動，讓老師更深入的了解自己的學生。翻轉課堂是以學生為焦點，教師對學生進行持續性的觀察，及時解答他們提出的疑難問題，評估其學習過程，最終檢驗學習效果。此時，教師是一個引導者，課堂上有更多的時間能分配到學生小組討論中，幫助學生一起解決學習過程中遇到的困難和問題。

二是提倡學生為主體、教師為主導，充分引導學生互動。翻轉課堂教學能夠將學習內容以教學視頻的形式永久保存上傳到網絡平臺上，學生能夠結合自身的特點和學習能力，自主選擇時間和空間進行學習。與此同時，學生還可根據自己的理解情況，自行調整學習進度和課件學習的次數，對自己感到困惑的知識點也可以先記錄下來，之后在網絡資源上查找答案，仍未解決的問題再當面與老師和其他同學進行溝通研究。在此過程中，學生可以提出問題，并與教師、同學進行分享探究，由此成為了真正意義上的學習者。

三是課堂時間被重新分配，得到高效利用。在翻轉課堂的教學模式下，教師用更多的時間指引學生學習學生們在交流研討中完成學習。教師可以觀察、引導和幫助他們進行學習。

二、翻轉課堂在項目化教學模式中的應用

高職院校的教學做一體化教學模式通常采用項目化教學法，先將項目引入和分析，再把項目分解并作適當示范，然后在規定的時間內由學生自行分工協作并完成教師布置的項目任務。項目教學中的項目來源應該是企業、工程中的實際過程，而每一個小的教學項目都有其差異化的教學任務和教學目標，對于那些相互聯系和影響的知識點能夠借助于系統化處理將其融合成一個項目進行教學。學生親自參與到項目實施的每一個過程和環節中，這樣他們就會從主觀上更好地理解和掌握整個項目實施過程中的難點和重點，真正詮釋“做中學，學中做”的意義。項目化教學法的特點是具有體驗性和實踐性，它看重使學生通過參與項目來獲取知識和操作技能，以及學會發現問題、分析問題和解決問題的能力。在此過程中，還要不斷培養和完善學生的團隊協作意識、創新意識、責任意識，更要加強學生對知識進行自主深化與拓展的能力。在教學設計的整個過程中，教師必須改變一臺電腦、一支粉筆的傳統教學模式，規劃好教學思路來教學，而是采用以學生為中心的教學方法。因此，項目化教學法不僅要求學生對基本理論知識的掌握，而且更注重理論與實際間的結合。教師若在規定的教學周內完成項目化教學任務，將翻轉課堂的教學理念融入其中是一個非常不錯的選擇。

首先，翻轉課堂是一種很適用和很有效的教學方法，為增強教學上的效果，它可以采用多種信息化技術工具，特別是移動互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂成為一種可實現的教學方法。比如在向學生講解比較容易理解的知識點時，教師可以依靠信息化的教學課件來向學生講授知識；當講授到一些抽象的、用敘述性語言無法準確表達、難以描述的知識點時，教師可以使用圖片或者三維立體動畫技術將那些難點形象地表現出來，尤其是在項目化教學過程中，一些實操成本較高的教學內容，或者不宜仿真的實際工程場景，更可以借助攝像機拍攝短片汲取素材，并且通過多媒體或者移動多媒體等途徑進行展現，大大激發了學生的學習積極性。

其次，在項目化教學過程中，課程容量較大且教學內容多，如果教師對每個項目所涉及的知識點都講解，顯然不夠用，這就給教師帶來了一定的挑戰，教師在上課前必須要做好充分的準備工作，要把教學內容精簡再精簡，才能勉強確保學生的實操時間。而將翻轉課堂融入項目化教學模式，一方面延長了課堂的實訓時間，另一方面移動互聯網絡資源的共享更是為學生提供了大量的知識來源，比如通過電子書、教學視頻等，學生可以在移動互聯網絡上依據對知識點的掌握情況選擇性地閱讀相關資料。在課堂上，教師不再考慮某個學生對某個知識點是否已經熟悉或者說對某個概念不了解、不清楚，而是可以有更多的時間來指導學生進行實訓操作和解答學生的疑難問題。這樣，教師在課堂上可以將時間充分而有效地利用，學生對知識點的掌握也可以更加牢固。

第三，翻轉課堂使教學主體也發生了很大變化，教師的身份由“講臺上的主人”向“學生身邊的導師”轉化，更加體現了以生為本。移動互聯網絡的資源的豐富性決定了教學工作者可以為不同學生定制學習服務，其教學內容能夠借助于數字化的多媒體技術，輔以音樂、動畫增加學生學習過程中的畫面感、沖擊力和感染力。因此，翻轉后的教學模式就出現了學生學習、探索、發現知識的重要認知工具，彰顯了個性化的教學方法。另外，學生們還可以根據自身需求，從其他兄弟院校、科研機構等網站上下載與所學知識相關的學習視頻：互聯網平臺上資源的快速整合功能可以方便快捷地實現教學資源和教學信息的互融互通、高度共享。這些都充分體現了以學生為中心，為學生提供個性化的服務與指導。

第四，在理論基礎研究上并結合實際情況，筆者嘗試構建了基于翻轉課堂為主體的項目化教學模式模型（見圖1），該模型充分體現了以學生為中心和學生自我管理的教學模式，共分為課前、課中和課后三部分，如下圖所示：

圖1　基于翻轉課堂為主體的項目化教學模式模型

1.課前的教學活動設計。專業教師需要在上課前完成對課程內容的項目化教學設計，因此一方面需要在網絡平臺上發布項目學習的相關任務單，包括教學目標、項目要求和項目內容等，另一方面要制作完成網絡資料以供學生自主學習，比如教學微視頻、教學課件、測驗試題等。同時教師還要及時關注交流平臺，回答學生在學習過程中遇到的一些疑難問題。每個學生在上課前需要通過網絡平臺或者其他移動互聯網絡資源上提供的學習資料，并且要根據項目要求和項目任務，來自主完成學習，掌握相關的知識點，并完成知識測評以檢測自學的效果，還可以在網絡交流平臺上提出自己在學習過程中不明白的問題。相比于傳統教學課堂的課前預習即要求學生只是能夠簡單了解教學內容，翻轉課堂教學模式則要在課前要求學生必須能夠理解甚至掌握項目相關的知識點，這樣才能保證學生在上課時順利完成教學進度。因此，翻轉課堂教學模式中學生的課前自主學習的效果對課上教學活動能否順利開展有著十分重要的影響。

2.課中的教學活動實踐。課中的教學作為學生進行知識內化的過程十分的重要。課堂上，教師首先通過答疑、討論等方式來幫助學生完成要求的項目任務，其次作為項目學習的指導者，要對學生完成任務的實際情況進行點評和反饋，最后對項目任務中涉及到的相關知識點進行總結。學生是項目的實施者，課上要以小組為單位與其他學生協作共同完成項目任務，整個過程中遇到問題可以與老師、同學之間共同研討或者向教師提問，最后每個小組要進行項目成果展示，小組間還要完成互評交流，教師可以通過這種方式來檢查項目完成情況，檢驗學生對所要求的知識點是否真正掌握。

3.課后的教學活動總結。課后的教學活動是項目知識的深化鞏固和拓展延伸階段。根據提出的項目拓展任務，教師在課下要對相關的網絡學習資料進行補充，而且還要通過網上答疑等方式來幫助學生完成任務，然后根據每個學生完成任務情況進行逐一評價，最后教師還要對項目拓展任務中的知識要點進行總結。學生在課后通過在線學習和向交流平臺提問等方式完成指定的項目拓展任務，以此進一步深化學習，完成對項目要求的知識點的鞏固和提高。

當今豐富的信息化網絡資源，可以充分被基于翻轉課堂為主體的項目化教學模式采用，使學生在課前就能借助于相關教學視頻資源了解課程重點，初步接受所學知識和技能，為課堂教學過程中親自參與到項目實踐中留夠充足的時間，以解決傳統教學課堂上教學時間緊迫而教學任務繁重的問題。同時，還能夠充分借助于移動互聯網絡資源為學習者提供現實工作過程中的操作短片，在某種意義上大大簡化了課堂實操流程，降低了實操教學成本，保證了學習者學習過程的安全問題，可以說以上幾點較好解決了項目化教學中的實際困難。這種學習過程的變遷為項目化教學的積極發展奠定了良好的基礎，產生了積極的影響。當然這種新的教學模式也存在一些難題：比如，對教師的專業能力和教學視頻的錄制質量要求會更高，在教學課件中需要構建清晰明了的學習導航體系以及課堂實踐的交流指導和個性化的學習輔導，這些都給專業教師增加了不少的教學難度。其次，相比于現在的教學模式，要求學生需要投入更多的時間和精力，而且這些對學生的自主學習能力要求更高，這樣才能在課堂前完成對教學視頻的學習。因此，還需要學校、專業教師以及學生三方面一起做出更多的努力與探索，才能全面地將翻轉課堂融入當前項目化教學模式中。

［1］徐巖.“教學做”一體化高職教學模式的構建［J］.遼寧高職學報，2011（10）：35-38.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［3］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

［4］陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究［D］.武漢：華中師范大學，2014.

編輯朱榮華

Research on Project Oriented Teaching Mode Based On the Flipped Classroom

WANG Li-ying1，HAN Xiao-dong2
（1.Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China；2.Tianjin Urban Construction Management&Vocation Technology College，Tianjin 300134，China）

Flipped Classroom applied in the project oriented teaching mode can change the role of teachers in the class from leaders to mentors，with the focus of student oriented the solution to limited time and heavy task in traditional class.Meanwhile，simplifying the process of class practice by internet，and lowering the cost of practice，flipped classroom is to solve the practical problems and lay the sound foundation for the development of project oriented teaching mode.

Flipped classroom；Project oriented；Teaching mode

G712

A

2095-8528（2016）04-027-04

2016-01-29

王麗穎（1985），女，天津市人，碩士，講師，研究方向為職業教育、包裝材料與技術；韓曉冬（1985），男，天津市人，碩士，講師，研究方向為職業教育，建筑材料。此文為天津市高等職業技術教育研究會項目“基于翻轉課堂的教學實施與教學內容重組研究”（課題編號：XIV500）的研究成果。