小學語文教學中口語交際能力的培養策略

劉璐

摘 要： 語言學科學習離不開口語交際，口語交際能力是學生必備的一項技能。培養學生口語交際能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文課堂教學質量和培養小學生語文素養綜合全面發展的有效途徑之一。隨著新課程改革不斷推進，在小學語文教學中培養口語交際能力成為廣大教育工作者的關注點。作者圍繞小學語文口語交際教學現狀及如何在語文教學中培養小學生口語交際能力談談看法。

關鍵詞： 小學語文教學 口語交際能力 培養策略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程總目標中明確指出，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，全國各所小學在這一思想指導下，把語文改革的關注點和焦點都放在語文教學內容改變和學生口語交際能力培養方面。但是，傳統語文教學基本是注重課本知識的教授和掌握，往往重視讀寫而忽視聽說，對學生口語交際能力培養和考查基本不受重視。

一、小學語文教學中口語交際培養的意義

目前，許多小學采取有效措施改革傳統語文課堂教學內容，在小學語文教學中培養學生口語交際能力。這一做法不僅體現出“以生為本、學生主體”的教育思想，更是本著對學生負責，對學生將來負責的宗旨，同時是學生自身發展的需要、國家社會的需要。小學語文教學中培養學生口語交際能力的意義具體表現在以下幾個方面：

（一）對新課程改革的推動作用。

《語文新課程標準》對九年義務教育口語教學提出了總目標及具體要求，如在課堂上耐心專注地傾聽，并且學說普通話，逐步養成講普通話的習慣。1.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。2.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。3.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。4.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。5.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。以實現這些目標為目的，對傳統語文教學內容進行改革，對新課程改革具有十分重要的推動作用。

（二）促進學生素質教育實施。

教師長期受傳統教育思想束縛，往往忽視學生主體性培養和發揮，使學生受到太多限制和束縛，不利于學生發展。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。”由此可見在小學語文教學中培養學生的口語交際能力對促進學生語文素養形成和促進學生素質教育實施產生重要影響。并且在一定程度上促進學生學習語文的主動性發展和激發學生學習語文的興趣。

（三）滿足新教育實驗的需要。

新教育實驗的主要內容之一是雙語口才訓練，其中具體要求是：重視學生口才和交際能力培養，學會說話，學會交際，培養學生具備終生受益的口頭表達能力。為此，學校口語交際教學已經到了十分緊急的時刻，各學校語文教師應把口語交際教學作為重要教學內容之一，突破傳統教學思想與語文教學內容，不能忽視。

二、小學生口語交際能力的培養策略

培養小學生的口語交際能力方法很多，語文教師要及時更新觀念，提高認識水平，有深入探究和改進自己教育教學方法的意識，不斷改進小學語文口語交際教學策略，在課堂上創設交際情境，為學生創造口語交際的實踐機會。這樣才能切實增強學生的口語交際能力培養效果。筆者結合多年教學經驗與實際教學情況給出以下意見和建議：

（一）樹立良好的心理，培養學生參與意識。

害羞心理、自閉心理、依賴心理等心理障礙讓一些學生不敢在課堂上主動發言、回答問題。因此，教師要在課堂上幫助學生克服這些心理障礙樹立良好的心理，提高口語交際能力，并且注重培養他們的課堂參與意識。教師可以從以下幾點出發：1.與學生平等相處，教師必須讓學生認識到，交流過程中，學生與教師處于平等地位，讓學生敢于在教師面前發言；2.營造出融洽、和諧的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠有效幫助學生消除心中的障礙，敢于在他人面前發言。3.教師須為學生創造良好的交際環境，讓學生成為交際和課堂學習的主人。幫助學生調整心理，培養學生說話興趣和參與課堂交流的意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。

（二）創設情境，激發口語交際興趣。

進行口語交際訓練時，注重激發學生的學習興趣，激發他們的自覺性，這就為學生口語交際能力培養奠定了基礎。教師創設相關情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法有以下幾種：

1.利用多媒體等手段創設情境。讓學生眼前有真實的情境，有了真切的感受，才會有表達的欲望。采用多媒體創設情境，直觀形象。如教學《岳陽樓記》這課時，將洞庭湖的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中或是風和日麗、春和景明或是淫雨霏霏、連月不開的景物一目了然，學生猶如身臨其境，準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學生用自己的語言把景物描繪一下，口語交際能力在無形中得到了鍛煉。

2.利用課文表演創設情境。學生對內容有趣、情節生動的課文尤為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，在朗讀課文后把分角色朗讀和表演的權利放給學生。比如，學習《核舟記》和《范進中舉》時，以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，進行表演，互相評議、取長補短。學生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得非常到位，把范進的瘋態演繹得恰到好處。這樣在討論過程中學生充分表達所感所想，體驗到說話的成功與喜悅。

在小學語文教學中培養學生的口語交際能力任重而道遠，讓學生在體驗中得到口語交際能力的培養，創新精神進一步得到發揚，使學生綜合素質得到提高，才能達到素質教育的真正目的。

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