生本之美

趙凱

摘 要： 當今教育中新型學習方式分別為自主學習、合作學習、探究學習，讓學生學會自主學習，學會自主探究，培養學生主動學習和探究問題的能力是教育改革和發展的重要趨勢，也是新課標的重要內容。生本教學是一種以學生好學為中心的教育體系，不僅在方向上強調以學生為主體，而且要徹底解決落實學生的主體地位的整個體系問題。這與教育改革和發展趨勢及新課標要求是不謀而合的。

關鍵詞： 體育課 自主探究能力 思考實踐

自主學習中探究強調的是個體獨立、自覺、主動、自我負責的探究，因此自主探究具有自主性、獨立性、自律性等特點。在教學實踐中如何培養學生自主探究能力是當今教育改革中的一個問題，更是一個難題。我根據實際生本教學經驗談談兩點看法：

一、優化體育前置性作業，提高學生自主探究能力

大家對前置性作業的普遍理解，就是教師將所要學的內容的目的、要求提前布置給學生，讓學生回家通過上網、讀書、詢問家長等一系列方法先進行研究學習，目的在于提高學生的自學能力、探究能力，同時通過學生的研究學習情況適時引導，以此提高課堂教學效率。

體育作為一門特殊的學科，本來體育作業比較少，盲目效仿其他學科實施前置性作業，勢必造成不良的影響：增加學生的課業負擔、加深家長對體育學科的偏見，大部分家長本身對體育學科就不太重視，這種觀念也影響了孩子。因此，體育教學中前置性作業的布置必須科學、合理、適量，設計體現學科特點。只有先做到讓家長和學生心里接受并且喜歡，才能讓學生的自主探究能力得到提高。因此，如何優化體育課前置性作業對于培養學生的自主探究能力是非常重要的一步。

1.從內容上優化：沒必要每節課都布置前置性作業，可以挑選一些容易操作的內容，如下節課將要學習投擲壘球的內容時，由于器材和場地的局限性，可以安排學生在家選擇空余時間練習擲紙飛機，體會背后過肩用力向前揮臂的動作；要學仰臥起坐時，可以讓學生和家長一起配合練習，規定練習時間、練習次數。像前后滾翻、跳高、單杠等一些動作比較復雜而且具有很大危險性的內容就應避免回家練習。

2.從形式上優化：我把形式分為體驗式和表象式。體育雖然以體驗動作、增強體力教學為主，但是不可能每次回家都要練習體能和動作，通過看圖片、看視頻在腦海中建立起動作表象也是可以的。這種動作表象的建立使學生想要進行動作嘗試的積極性會有很大幅度提高。如三年級的跨越式跳高教學中，我就要求學生回家搜集一些跳高的圖片，或者看視頻，看他們是怎么助跑的，怎么起跳跨過橫桿的，不需要做動作。在第二天的跨越式跳高課上，讓他們先展示自己的學習成果，隨即我進行了正確的動作示范，那些動作正確的學生歡呼了，而那些不對的又開始積極參與練習。可見，前置性作業不只去練習，去看或思考，也可以讓學生的學習有所得，課堂有所得。

3.從個別上優化：不是每個學生都需要前置性作業，我們可以根據學生的學習情況或者學習能力進行分類別作業布置，例如：每組的小組長，學習能力較強的學生，以他們為出發點，在第二天的課堂以點鋪面，帶動大家一起討論研究學習，也是一種可行的方法。

通過以上幾方面優化設計，前置性作業為學生體育課堂學習打下一定的基礎，從而培養了學生的自主探究能力，老師通過這個方法教會了學生如何學習更多的課外知識內容，拓寬了視野，增長了知識。

二、活化體育課堂小組合作練習，提高學生自主探究能力

新課程標準和生本教育都主張以人為本的理念，將學生作為教學中的主體，我認為小組合作練習是課堂中體現和發揮學生自主性的重要組織形式，如果能根據具體內容合理安排小組合作學習，那么對于切實提高學生的自主探究能力和課堂教學效率將有很大的幫助。

案例：本學期剛開始，我首先從自己的班級入手進行開放式小組合作教學實驗，同樣是廣播操復習，我是這樣做的：先針對出現錯誤多的動作集體糾正，然后在班級里選出做廣播操最規范的5～6名學生擔任小組長，布置要解決的問題，講清正確的解決方法，規定好練習時間；再根據組長的組織能力和組員對廣播操的掌握情況進行人員分配，小組長自主安排隊形組織學練；我只要盯著幾個掌握較差的學生；當組長感覺本組復習得差不多時就可以向老師提出展示，老師再根據各小組情況進行評比，評出最優秀小組和小組長。

盡管小組合作學習有很多優點，但是構建是比較復雜的，有些教師往往讓學生自由組合，沒有合理分工，也不注意合作學習的時機把握，這樣直接影響了自主探究學習的效率。

因此，體育課上要想切實培養學生的自主探究能力，還要注意以下幾點：

1.當今體育課堂教學面對的是獨立的、有個性的孩子。教師只有以“促進學生有效學習和全面發展”的教學理念為教學設計的基本原則，才能一切從學生實際出發，一切為學生考慮，從而提高學生的自主探究能力。

2.老師布置完作業后要尊重學生的勞動。在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成前置性作業的興致才能得以保持，才樂于做，才能增強學習自信心。

3.小組合作學習構建是比較復雜的，有些教師往往讓學生自由組合，沒有合理分工，也不注意合作學習的時機把握，這樣直接影響了合作學習效率。合理分組、合作技能、提供空間和機會把握等是促進小組合作學習有效開展的保證。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社.

[2]郭思樂.教育本該激揚生命.中國教育報，2006年6月28日三版.

[3]葉瀾.教育研究方法論初探.上海教育出版社，1999年6月.