中小學信息技術教師邊緣化現象分析

吳飛

摘 要： 隨著我國教育事業信息化發展，新課程改革之后，信息技術教育在中小學教育中發揮出重要作用，從教學形式的轉變、教學方式的多樣化都可以看到信息技術應用的身影。然而教育實踐中，信息技術教育課程在中小學教育中顯得勢力單薄，許多地區信息技術教育沒有很清楚全面的認識，導致中小學信息技術教師出現邊緣化現象。本文針對該現象進行分析，從學校、教師、學生、家長等方面分析該現象產生的原因，并針對原因提出一些解決問題的方法。

關鍵詞： 中小學 信息技術 教師邊緣化 現象分析

自1946年第一臺計算機誕生到現在，在計算機高速發展的今天，社會隨計算機發展而發生巨大變化，筆記本電腦、手機等移動設備成為人們生活的一部分，互聯網發達、計算機技術對教育的影響是必然趨勢。中小學信息技術教育的開展也是勢在必行，但是往往教育實踐過程中，信息技術教育被忽略，同時各種因素導致信息技術教師邊緣化現象，使信息技術教育出現教育空白和漏洞，不能真正讓信息技術教育得到很好地發展。

一、信息技術教育教師邊緣化的概念

邊緣化，從字面意思理解，指靠近邊沿的趨勢。

信息技術教師邊緣化是指，教授信息技術課程的老師較其他課程授課教師的地位，處于邊沿狀態，相較于其他課程處于非主體課程的地位，即信息技術教師在學校中的作用和地位與其他課程教師相比處于次要地位，而信息技術教育課程處于被忽略的狀態[1]。

二、中小學信息技術教師邊緣化的原因

（一）信息技術教師實踐知識匱乏

針對信息技術教師邊緣化問題進行研究，筆者分析了陜西省某學者對于陜西省信息技術教師的問卷調查情況[2]

由上表可以看出，從事信息技術教育的男教師比女教師多，從畢業院校來看該地區信息技術教師來源符合中小學教師來源的歷史發展，同時從學歷可看出符合我國對中小學教育中整體人才培養，教師招聘做得也很到位，大部分都是本科學歷，符合中小學教師要求。從教齡和教師年齡看，大部分教師是年輕教師，并且在信息技術教育課程中實踐知識比較匱乏，影響教學過程中信息技術教育課程的教授和教育手段的創新。

（二）信息技術教師身兼數職

上述調查問卷當中，同時發現實際教育過程中信息技術教師在學校工作中擔任多份工作[2]：

由上表可以看出，信息技術教師在課程教授之外，更多地從事電教設備維護、校信息化管理等工作，而對于信息技術教育研究和信息技術教育方式研究的老師少之又少。同時反映出信息技術教師對自我職業認知不足，不能清晰制定自己的工作目標，紛繁復雜的工作使老師工作中容易疲憊厭倦，導致為了應付檢查、學校評比等活動工作失去教學創新的興趣。

（三）缺乏對信息技術課程的認識

由于“考試制度”的存在和根深蒂固的傳統教育觀念[3]，使學校、家長對于信息技術課的認知不足。學校在信息教育課中往往將其視為計算機的使用、各種辦公軟件的簡單應用等，采用教師示范辦公軟件使用方法，布置作業讓學生進行計算機操作的傳統授課方式，導致教師簡單授課，學生失去興趣等；家長眼里，分數比其他應用技術類課程更加重要，導致信息技術課程難以進入家長的視野之中，并且信息化發展的今天，家長擔心孩子受到不良網絡影響，沉迷于游戲、網絡社交等，對信息技術課有一定的懷疑態度，造成難以開展信息技術課的局面。

三、中小學信息技術教師邊緣化改善措施

（一）樹立正確的教育理念

從貫徹落實素質教育的理念，轉變學校及家長的教育理念，中小學教育是為人生打下基礎，使其擁有基本的社會辨識能力、良好的綜合素質、擁有正確的人生觀、價值觀的定位方向。信息技術課不能直接決定學生的升學情況，但是不能認為不重要。學?？梢赃M行信息技術學科宣傳活動，采用游戲方式請家長共同參與，在孩子與家長參與中，孩子在玩中學知識，家長活動中體會和認識信息技術課程的重要性。

（二）樹立明確的職業目標

基于信息技術教師在實際學校教學過程中身兼數職的現象，信息技術教師應該有一個明確的職業認識和教學目標[4]。在明確職業目標的同時，提升自我素養，從教師主觀中發揮主觀能動性，提升教師教學設計的創新性。

（三）學校教學體制的完善

學校應對每一門課程進行合理的教學設計和規劃，防止學生或教師偏科現象出現，加大對教師的教育監督力度，確保信息技術所需的一切設備和教師資源完好。減輕信息技術教師的負擔，讓老師各司其職，做到教師與電教設備技術人員職責的清晰劃分，保障老師在教學過程中的工作積極性。

四、結語

信息技術教育的開展是一項隨著信息技術不斷提升，需要不斷創新的教育項目，優質的教育需要優秀的教師、完善的教育教學體系、學生的努力相互配合才能完成。信息技術教育同樣需要三方共同努力。

參考文獻：

[1]陳慶國，顏麗華，張瑩.中小學信息技術教師邊緣化問題研究[J].軟件導刊（教育技術），2009，03：53-55.

[2]李曉敏.教育生態學視角下的信息技術教師邊緣化生存狀態研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]班國華.信息技術教師“邊緣化困境”及出路[J].信息通信，2013，07：287-288.

[4]朱艷華.新課改下信息技術教師自我發展定位研究[J].中國教育信息化，2014，06：53-56.