中班區域活動的組織策略研究

梅和菊

摘 要： 區域活動為幼兒提供豐富的活動環境，為幼兒提供“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行活動，在與環境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得經驗。本文以中班“游戲棋”區域為例，結合實際案例分析，談談區域活動的組織策略。

關鍵詞： 中班區域活動 幼兒教育 組織策略

在區域活動的開展中，有助于培養幼兒良好的氣質、有助于培養幼兒的良好習慣、有助于提高幼兒良好的心理素質。在活動中，可以培養孩子正確面對失敗，增強承受挫折的能力；可以更好地培養幼兒的規則意識。只有讓區域活動真正扎實有效的開展，才能真正發揮其應有的積極效用，為幼兒日后的生活和學習奠定堅實、有力的基礎。

一、材料，適時調整

只有選擇合適的游戲材料才能激發幼兒參與、探究的興趣，在投放材料前，在班級內開展一個小調查：你玩過什么棋？你最擅長的是什么棋？你喜歡和同伴一起玩嗎？通過調查發現，班級內的幼兒有的喜歡跳跳棋、有的喜歡飛行棋、有的喜歡大富翁、有的喜歡數獨……根據孩子的喜好不同、能力不同，給他們提供豐富多樣的游戲棋，有兩人合作的、多人合作的等。

在一次區域活動中，丁彥竹、季昱辰、陳鴻瑞三個人選擇了“大富翁”。陳鴻瑞說：“哎呀，我們三個都不認識字呀！”然后指了指旁邊的四個小朋友，說：“他們也不認識字！”丁彥竹說：“就是呀！”季昱辰看了看四周，看見了我，對他們說：“梅老師認識字的，我們問她，請她幫忙給我們看，不就行了嗎？”丁彥竹說：“買這個東西要多少錢？”聽了她的話，季昱辰低下頭去看看，說：“我認識的，這個是2000。”丁彥竹拿著手里的一疊錢說：“我這些夠嗎？”季昱辰看了丁彥竹手里的錢說：“夠了，你這個是5000。”陳鴻瑞說：“你看，這個是要坐牢的！”季昱辰說：“不是的，不是的。我和我姐姐玩的時候，她告訴我的！不是坐牢的！”兩個人在爭論，季昱辰說：“我們還是找梅老師幫我們吧！”說完，他走過來，對我說：“梅老師，你能幫我們一下嗎？”

觀察發現幼兒對該區域的材料很感興趣，在區域活動中，這些新材料成了幼兒的“寵兒”，但同時發現，對于“大富翁”這個棋類游戲來說，對于班內幼兒有些不合適，上面有很多漢字和千位數的數字，幼兒僅僅憑在生活中和成人或者大齡兒童游戲中獲得的經驗，并不能支持他們順利地完成游戲。針對這一現象，“大富翁”這一材料更換為其他適合幼兒的棋類。

二、規則，“私人訂制”

區域活動有助于充分地激發同伴之間的學習，在活動中幼兒可以完全根據自己的需要選擇活動的區域和材料，按照各自的發展速度劃定完成一定學習任務的時間段，體現幼兒在區域活動中的主體地位，尊重幼兒個體差異。教師對材料的投放和設計，充分提供幼兒探索學習的機會，這就要求幼兒有很強的規則意識。區域規則的制定，可以讓孩子們完全參與其中，讓孩子成為規則的制定者，教師幫助幼兒自主制定游戲規則，找到解決問題的辦法。

在區域活動中，徐梓涵、陳釔潼兩個人選擇了飛行棋，還沒看見棋子走動，就聽見兩個人在那里你爭我搶的聲音。徐梓涵說：“我先來的，我就是要先走。”陳釔潼說：“是我拿的棋盤，我要先走。”就這樣，兩個人因為誰先下誰后下，誰也不讓誰，在那僵持住。這個時候，坐在地墊上玩飛行棋的朱奕郡聽見了，對他們說：“你們可以石頭剪刀布呀？誰了就誰先走。”陳釔潼和徐梓涵聽取了他的建議，兩人覺得通過猜拳來一決勝負，贏的一方先走，輸的一方也不要有任何異議。

幼兒區域活動中經常會遇到一些問題，發現一些不愉快的事情，如果沒有相應的活動規則，區域活動就會開展不順利甚至無法開展。因此，教師要在觀察的基礎上引導鼓勵幼兒一起自主制定規則，有效地解決問題。教師也可以把區域活動中發現的問題，在區域講評中拋給幼兒，比如：“怎樣大家都能玩得到？輪流玩又從誰先開始呢？”通過提問，循循善誘，幫助幼兒形成規則，讓幼兒參與制定規則，不但有利于孩子對規則的認識與理解，而且提高孩子的獨立自主能力，使規則成為孩子真正的內需，有助于孩子更好地遵守與執行規則。

三、講評，及時有效

讓區域活動更好地開展，離不開教師的引導和激勵。《指南》指出：“教師要做幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者。”教師要有一雙善于觀察和發現的眼睛，對幼兒在區域活動中的表現，給予及時、準確的評價。講評時，及時地肯定和表揚幼兒在區域活動中的種種表現，激發幼兒參與活動的興趣，并提高幼兒參與活動的積極性。

小睿是教室里一個比較活潑好動的孩子，在一天的各項活動中，他的名字的“點擊率”是最高的。區域活動時，他很喜歡選擇游戲棋，下棋時就私自違反下棋規則，經常有同伴來告狀。這不，你聽：“梅老師，明明輪到我走了，小睿卻不讓我走。”順著聲音望去，原來是淇淇，她一邊說，一邊指著小睿。我走過去問她：“怎么了？睿睿。”睿睿看了看我，說：“不是的，因為她拿錯了，她剛開始選的是藍色的，可是她現在又想換黃色了，不可以這樣的。”了解情況之后，發現他其實很會玩飛行棋，因為他別熟悉飛行棋的規則，所以他故意要“搞破壞”。在活動講評之時，及時地在集體面前肯定和贊揚小睿，表揚他能及時發現同伴的錯誤并提醒同伴正確的玩法，說明他是一個認真的小朋友。

幼兒需要鼓勵，就如植物需要澆水一樣。由于心理發展水平、認知發展水平的局限，幼兒還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。我們主要通過激勵性評價，在評價中，注意集體評價和個人評價的結合。這種真實的表揚，能讓幼兒真正從內心認識到成功，體驗到愉悅的情感，幼兒就會有較高的自我效能感。增強幼兒的自我效能感，可以提高幼兒的自控力。小睿在收到表揚之后，在之后的區域活動中的表現，確實是優于之前。