教給學生一點作文的“規矩”

潘偉敏

在實際教學中，寫作教學一直是老大難。很多時候，課上作文題目一出，要求一列，頂多找幾篇范文讀一下，就開始讓學生自己寫，在寫作方法與技巧的指導上明顯不足。這樣的情況下，學生自然害怕作文，討厭寫作文。近日，筆者在區公開課上聽到一節作文方法指導課，學生在教師的點撥下，很快掌握了寫作技巧，寫作思路變得十分順暢，本課的教學指導非常具有實效性。

【教學目標】

1.培養學生記敘文寫作的線索意識。

2.引導學生學習如何設置線索。

【教學過程】

一、由上學期期末作文《不忘初心》導入

師：同學們，下面一篇作文是上學期期末考試中一位學生寫的，大家讀一讀，說說這篇作文有哪些優缺點？（教師下發作文學案。）

【作文指導學案】

不忘初心

何為初心？

我從小，就是個只有三分鐘熱心的人，對什么東西感興趣了，就立即去嘗試，但過不了多久，便又棄之一旁了。

初心，可大，亦可小。大至人生，小至一事，但所需的，也都是永不放棄的信念。

至今，還對一件事印象十分深刻。之所以深刻，不是因為那件事的內容而是那件事帶給我的影響。

還在小學的時候，我就十分喜歡拿個相機到處拍照。去拍住宅院中的花花草草，大街小巷的人來人往，凡是好看的地方，我幾乎都拍過了。最后，在玄武湖邊的一處蘆葦叢里，我發現了一處最美麗的景色。

那天下午天氣晴朗，萬里無云。我的心情也不由自主地舒暢起來，拿著相機，游逛在路上。

想著，要不去那處蘆葦叢吧。于是便向玄武湖走去。走在半路上時，恰巧遇見了正回家的爸爸。

“走，我們去超市。”想著爸爸能給我買的零食飲料，我點頭答應了。反正遲一會兒也不著急。可是沒想到在超市里面爸爸東挑西選的，磨蹭了好一會兒，等出超市時，天已接近暮色。

我立即趕向玄武湖。于是，當我到達那片蘆葦叢時，天已經有一半黑。我趕緊拿出相機，可卻發現電量不足，之前消耗了太多的電，這會兒只能拍個幾張了。

我氣郁地把相機丟在一旁，坐在蘆葦旁的一塊大石頭上，靜靜地看著下沉的夕陽與云霞。這片蘆葦叢真的很美。它環繞一圈，中間包圍的是一個小小的池塘。跟幾米之外的玄武湖不同，這片池塘十分秀氣和清澈。它也許無法像玄武湖水面那樣波光粼粼，安閑美麗，但卻可以在夜晚將那一輪明月月星星礫點，一同映入自己小小的天地之中。

微風吹過，蘆葦叢輕輕晃動。天色已晴，我的心情早已平復了下來。我突然發現，是不是我以前太固執，總是想用相機將美記錄下來，卻忘記了自己的初衷，是去欣賞美。

我不再懊悔和爸爸逛超市花了太多的時間，而耽誤了拍照。因為我早該知道的，本心不在此，拍了又有何意。想到這，我的心情愉悅了不少，只覺得周邊景色越來越美了。

這都是小學時候的回憶了，現在我也已鮮少再回去看那篇蘆葦叢了。 但我知道，即使現在蘆葦枯萎，荷塘干涸，曾經的水塘變成了一片干地，也依然有人記得，它曾經的美麗景色。

何為初心？這件事之后，我慢慢地，感覺到一些無法言說，卻又不能放棄的東西。我開始學會持之以恒，學會珍惜與守護。

勿忘初心。

（生讀完后自由發言）

師小結歸納：從同學們的發言中，我們知道了這篇文章有許多優點。文章語言優美生動，景色描寫很有畫面感，描寫也細膩，富有哲思，也有點題之筆。但是，總感覺這篇文章有點亂，沒有條理，究其原因，文章缺少了一條線索。那么我們怎么給文章設置一條線索呢？

二、引入話題，方法點撥——記敘文有線索

師：首先我們來了解一下什么是線索呢？

多媒體展示：

記敘的線索是指貫穿全文，使文章成為一個有機整體的人、事、物、情感等。

（教師請學生齊聲朗讀，并板書“人、事、物、情”——貫穿全文）

師：回顧我們已學過的課文，說說文章的線索是什么？

生1：《我的母親》中線索是“母親”，以人為線索。

生2：《爸爸的花兒落了》一文中以“夾竹桃花”為線索，是物。

生3：《散步》這篇文章以“散步”為線索，屬于事。

生4：《藤野先生》以“與藤野先生的交往，思想情感的變化”為線索。

師：可見，線索的設置是多樣性的，它可以是人、物、事，也可以是情感。那選擇線索的依據是什么呢？

生：我覺得應該選擇能更好的表達中心、突出中心的人、物、事或情為線索。

師：非常正確，線索應該緊扣文章的中心。下面請同學們為習作《不忘初心》設置一條恰當的線索，列出提綱。

三、寫作演練，優作展示

（學生當堂練筆，教師巡視，適時點撥。擇優全班交流學習）

示例：（學生作品）

標題：不忘初心。

中心：美景應該用心感受，被心記住，而不只是被相機記錄。

線索：蘆葦叢。

結構：

小時候發現一處蘆葦叢很美，“我”經常去那游覽，不時拍拍照；

有一天跟爸爸去超市，回蘆葦叢時天色已晚，不能拍照，十分氣郁；

坐在蘆葦叢旁的石頭上，再一次發現它的美，豁然開朗，領悟到美景不只被相機記錄，更要被心記住；

現在蘆葦叢已經干涸，沒有美景可拍。但它在“我”心中留下的印記不可磨滅，也讓“我”明白了不忘初心。

在這節寫作指導課上，沒有高深的寫作理論講解，教師教給學生具體的寫作方法，讓學生通過教師的點撥去領悟寫作要領。學生后來呈現的修改稿說明這節寫作指導課很有成效，通過線索的設置，把原本凌亂地內容變得有條不紊，思路更加清晰。可見，培養學生的作文興趣很重要，可是教會學生“怎么寫”更重要！

梁啟超先生曾經說過：“現在教作文的最大毛病便是不言規矩而專言巧……文章做的好不好，屬于巧拙問題。巧拙關乎天才，不是可以教出來的。如何做成一篇文章，這是規矩范圍內的事，規矩是可以教可以學的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”所以，我們要認識到作文課的主要價值不在于誕生了多少優秀的作文，而在于大部分原本不會寫的同學通過輔導和交流，基本學會了一種寫作方法，由不會到會，由害怕到不怕。

如果我們能在學生不同的年齡段，針對他們的習作困惑，加以點撥，同時給予習作技法的指導、滲透，交給他們一點作文的“規矩”，那么將會指引他們順利走上輕松寫作的道路。