莫讓作文成“做”文

盧小冬

【摘 要】

最近幾年南京市中考作文題再一次強調了新課標對于作文教學的要求：作文生活化，也就是讓學生真實并且富有情趣地表達自己對生活的體驗和見解。而我們平時的現狀恰恰和它背道而馳，很多時候我們的作文教學尤其是薄弱初中，都是為了應付中考“做”文，即通過機械僵化的訓練，制造出雷同單調缺乏生活氣息的文字產品。本文主要闡述如何在日常教學過程中，讓薄弱初中作文教學真正生活化，和新課標相統一，最終走出當前困境從而避免僵化“做”文的幾點思考。

【關鍵詞】

生活化 薄弱初中 做文 寫作資源平臺 寫作共同體

新課標中對于初中作文教學有著明確的目標規定，其中生活化是最基本的價值取向。然而，當前薄弱初中的教學現狀卻不容樂觀，相去甚遠，甚至和它背道而馳，呈現出僵化呆板的“做文”狀態，缺乏作文思維培育，耽于簡單的文字游戲。

一、薄弱初中作文教學現狀

當前薄弱初中由于學生質量參差不齊，再加上城鄉地域性差異，整體水平相對較低，作文教學依然停留在為中考服務的低級階段，圍繞考試要求，學生經過教師長期有針對性地所謂訓練，甚至包括有些教師采用讓學生背誦范文的極端手段，最終勉強能夠“做”出基本符合應試要求的文字產品，無論是內容形式，還是結構安排，甚至是開頭結尾和段落層次，都深深打上了教師硬性規定的烙印，呈現出“小文人語篇”“假大空拼盤”“套路化模板”“新八股”等完全背離生活的寫作內容，作文教學過程仿佛變成了產品加工生產線，原來的藝術性作文變成了簡單粗糙的技術性“做”文。

二、當前現狀形成的原因

造成當下這種不良現狀的原因主要有兩類，一類是客觀原因，首先，薄弱初中由于地域生源等現實差異，不具備表現某些生活題材的前提條件，以2012年南京中考作文題為例，旅行對于相當一部分薄弱初中的學生而言是一種奢侈的活動，現實中他們缺少真實可感的體驗，因而這樣的命題對于他們，先天性地形成了某種局限和制約，最終只能被動地按照平時的訓練進行“做”文，閉門造車，文字生硬虛假，毫無生活氣息可言。其次，尷尬的寫作教學體系，當前的語文課程形態，基本還是以閱讀為核心的架構，寫作教學形如雞肋，重要性無法體現，并且缺乏理想統一的教程，教師在教學過程中各自為政，散亂無序。其三社會對于學校評價標準的簡單唯一，很多時候，社會和家長評價一所學校的好壞，往往就就是簡單的兩個字：成績。這必然給師生施加了巨大的壓力，同時也給學生帶來繁重的課業負擔，讓他們疲于奔命，應付作業，根本無暇顧及身邊的生活，更談不上讓作文生活化了。當然，主觀上，教師教學觀念的陳舊，對于教學目標的急功近利，缺乏因材施教的研究性能力等是造成這種現狀的另一方面原因。

三、現狀反思及應對策略的幾點探究

1.開發整合寫作資源平臺。作文教學不應該只局限在固定的課堂，教師應該利用一切機會，開發一切資源和平臺，促發學生愿寫、想寫、能寫。比如日常性寫作，讓學生寫日記書信博客等相對比較隨意的形式，給學生可以自由放飛心靈的空間，讓學生真正有機會把自己的真實感受表達出來，以其隨機性、靈活性激發起學生內在的表達需求，從而逐步改變學生被逼“做”文的狀態，逐漸養成關注生活的良好習慣。

2.把握好讀和寫的關系。讀是手段，寫是目的，讀，有益于寫，寫，離不開讀，讓學生會讀書，讀活書。即通過閱讀，讓學生把書本上的知識遷移到自己身邊的現實生活中，和生活相聯系，從而學會把現實生活中自己的感悟體驗用讀來的理論和經驗表達出來，形成具體的文字，用別人的方法寫出自己的文章。

3.教師命題生活化。教師在作文命題時應該用心揣摩，選取學生比較熟悉的內容進行命題，比如關于學校，家庭生活等，讓學生感到寫作的內容和自己息息相關，真實可感，有東西可寫，而不是漫無目的的胡編亂造，這一點對于薄弱初中尤為重要，有真的東西寫出來，是作文教學生活化良好和關鍵的開始。

4.養成仔細觀察的習慣，從生活細微處著眼。生活處處皆文章，只是需要一雙慧眼去發現而已。現實生活中，學生的眼睛早已被繁重的課業負擔蒙蔽了，他們對待周圍的一切都麻木不仁，熟視無睹，更遑論仔細觀察了。而想要改變這一切，則需要教師潤物無聲，潛移默化的引導，比如一年兩次的社會實踐活動，其實就是最好的契機，對于薄弱初中的學生而言，這是他們難得走進生活，親近自然的機會，而且也是他們難得輕松的時刻，沒有學習考試的壓力，心情放松自由，此時此刻，教師引導他們靜心去觀察周圍的一切，事半功倍，并且體驗和印象無比深刻，感受自然真實，全然不是平時書本上抽象單調的被動感覺。

5.構建師生寫作共同體。 奧運冠軍伏明霞的教練跳水必然跳不過伏明霞，但她肯定熟稔跳水的動作技能和技巧，同理，語文教師不能保證自己的寫作能力好過所有的學生，但她必須是一名成熟的寫作者，教師應當和學生構建寫作共同體，以自己的積極姿態，以自已親歷寫作的甘苦經驗，激勵學生，啟發學生。薄弱初中的教師，可以寫下水作文，和學生一起交流，讓學生能看到作者就在他們眼前，是活生生的有血有肉的人，和他們一樣對生活有各種各樣的感受，長期堅持，形成良好的師生互動，師生雙方一起去感受好生活，表現真生活。

6.建立賞識為主的評價機制。如何評價作文，對于作文生活化至關重要。萬事開頭難，尤其對于薄弱初中的學生，由于某些客觀現實的原因，很多學生的作文還停留在模仿甚至抄襲的低層次階段，因此，建立賞識為主的評價機制，有利于激發學生的寫作興趣和熱情。賞識為主的評價機制的最終建立，具有無限潛能，可以讓學生形成階梯式螺旋形循序漸進的良性上升態勢，最終完成從要我寫到我要寫，要我看生活到我要看生活的本質性蛻變，形成師生雙贏的美好局面，順利實現新課標對于作文生活化的理想目標。

詩人屈原說得好，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，作文教學之路任重而道遠，想要順利實現薄弱初中作文教學生活化的目標還會面臨許多實際困難和挫折，但我們堅信，只要師生齊心，腳踏實地，一步一個腳印，善于觀察，勤讀多讀，積極引導，健全評價，真正走進生活，我們一定能其利斷金，共同迎來作文生活化的春天。

【參考文獻】

李衛東.新課程背景下寫作教學的幾個議題【J】.中學語文教學，2008（07）