巧設多元區域演繹別樣精彩

黃梅

【摘 要】

幼兒區域活動不僅為幼兒提供了動腦思考、動手操作的機會，而且也培養了幼兒積極探索、自主思維的學習能力和創新意識。本文從適宜的區域規劃、精彩的區域內容、多元的區域材料，三方面探討了如何在幼兒區域活動中做到科學、合理、多元的活動，以激發幼兒動手操作的興趣，促進課程游戲化實施。

【關鍵詞】

幼兒 區域活動 多元

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”，這不僅為幼兒課程改革指明了方向，也成為幼兒課程游戲化開展的重要依據。在幼兒園教育活動中，區域活動不僅為幼兒提供了動腦思考、動手操作的機會，而且也培養了幼兒積極探索、自主思維的學習能力和創新意識。教師應重視區域活動在幼兒教育中的重要地位，根據幼兒的身心發展特點，引導幼兒在操作、擺弄過程中獨立思考、解決問題，激發幼兒動手操作的興趣和觀察、發現、解決問題的能力。

一、適宜的區域規劃

學習性區域活動，是教師根據教育目的和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。一般來說每個班級活動室根據空間大小和課程需要，可分割為若干個小型的功能區角，有條件的幼兒園還會根據課程特色，把各種功能區的材料分割到各個區域。

1.表演區——各美其美

這是幼兒自發進行故事表演和歌舞表演的游戲場所，經常開展表演游戲，對幼兒的藝術素養、審美能力是一種很好的熏陶，幼兒的再造性想象充分發揮，表現力日益增強、開朗、自信、合作的品質也都由此得到發展。

2.美工區——創意無限

幼兒自主地進行繪畫和手工制作的場所。美工區既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美表征的發展創造了條件，更是創造性教育的重要場所。幼兒通過這樣的機會，從簡單創作逐步走向復雜創作，其創造性也將日益充分地發展起來。

3.益智區——思維發散

幼兒通過首腦并用操作材料進行邏輯思維活動的游戲場所，保障益智區材料的吸引力，使幼兒自覺進入這個區域活動，這將極大滿足幼兒的求知欲，在數、新、空間等的感知過程中培養愛動腦筋的習慣，使之變得聰明和智慧，并且促進幼兒理智感的發展。

除了以上列舉的各區域，可供選擇的區域還有很多，各區域的設置不是一成不變的，教師可根據自己幼兒園的幼兒、空間、周邊資源等情況做調整。

二、精彩的區域內容

1.從興趣入手

“興趣是最好的老師”，這句話在幼兒身上表現的更是淋漓盡致，幼兒一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒體驗。 例如：科學課《蠶的一生》結束后，幼兒對蠶寶寶產生了濃厚的興趣，于是老師就找來蠶寶寶，開辟了一個“飼養區”，孩子們每天輪流喂養，最后孩子們都親眼目睹了蠶寶寶“化繭成蝶”的一生。

2.從主題出發

幼兒園主題活動是一種研究型的課程，是幼兒圍繞一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物， 教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。例如：在中班主題活動“豆豆王國奇遇記“中，教師為幼兒提供了各種各樣的豆子，于是幼兒在科學區用“奇妙的盒子”摸出大大小小的豆子；在數學區用“分類盒”把豆子按數量一一分成幾份；在美術區，幼兒又根據自己的想象，進行豆子拼貼畫……幼兒沉浸在“玩”的快樂中。

3.從即時生成

《綱要》中指出教師要“善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當的引導”。午餐散步時，孩子們發現地上散落著很多落葉，孩子們紛紛議論開來“落葉好漂亮啊”“這個葉子像扇子一樣”“這是紅色的楓葉”……看著孩子們對落葉紛紛樂道的樣子，教師機靈一動，把這些落葉帶回教室，于是美工區“落葉拼畫”如火如荼地看展起來。

三、多元的區域材料

幼兒之間呈現出鮮明的個體性，不同的幼兒，所享受的教育程度、類型以及質量是不同的。因此，在區域活動中，為幼兒提供適宜的操作材料顯得尤為重要。讓操作材料與幼兒本身所具有的條件相當，符合每個幼兒的“最近發展區”， 才能實現“均等”的本質。多元化區域環境，應投放多樣化的區角活動材料，以利于幼兒由被動學習轉化為主動學習。

1.高低結構——投放多重材料

以教學目標為依據，以便達成教師預期的目標這種材料可稱為高結構化材料；另一種就是幼兒可根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法因幼兒的個體差異而多種多樣。低結構材料是教師依據一定的教學目標對材料進行簡單設計，但不限定玩法。

2.難易有度——考慮多層選擇

由于幼兒之間存在著個體差異，因此對區域材料的提供，也有不同程度的要求。操作材料難度我們以星號來區分，一星難度最低、二星其次，三星為最難，這樣就保證幼兒在集體操作時，能夠從中選擇到適合自己的操作材料來完成。

3.靈活運用——激發多種創造

適當用上一些簡單的輔助材料，如：小屏風、小柵欄或小操作臺將區角環境進行開放式分割，讓區角之間互不干擾又不影響幼兒的學習與交流；材料的內容要更新，內容除定期更換外，還要根據教學內容分專題陳列，如此一來，可以大大提高幼兒的興趣，還能鞏固幼兒已學的知識。

四、合理的區域互動

區域活動中教師觀察的主要目的是各個區域活動之間的關系，教師應根據需要對其進行“加減乘除”運算，通過這方面的觀察，教師可以捕捉關于何時、如何添加、刪減、組合或拆分材料等方面的信息與信號，從而促進區域活動之間的積極互動。

1.幼兒與同伴互動

合理有效的區域活動能為幼兒提供大量的與同伴間的交往機會，在活動中，幼兒可以通過模仿、同化、強化體驗等方式，讓他們在互動中體驗交往的樂趣，學習交往的技能、理解交往的基本規則、形成對人對己的正確態度，從而獲得歸屬感，這種歸屬感往往來自于他們對群體生活的知己感受和體驗。

2.幼兒與教師互動

在區域活動中，教師能全面觀察、了解幼兒的學習與發展，在全面了解幼兒的基礎上，在與幼兒的有效互動中，教師有目的地觀察幼兒，了解幼兒的興趣、偏好和發展優勢以及整體發展狀況，評估幼兒的需要，拓展幼兒的經驗，促進他們的學習與發展。

3.區域與區域互動

幼兒園區域設置不是固定不變、孤立存在的，區域活動可以作為正式學習的延伸并豐富教學活動。在教師設定的活動區內，要讓每一個幼兒都能毫無壓力的根據自己的喜好、能力和認知水平進行自選，不受局限，充分活動，體驗成功，增進交往。

綜上所述，幼兒園區域活動是當前幼兒教育中最為重要的學習途徑之一。新時代下，我們幼兒教師也應積極推進幼教課程改革，立足于幼兒實際，讓幼兒充分體驗和探索，發揮幼兒的自主性和主體性；區域游戲最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要；同時也應關注幼兒發展的個體差異，既有教育的整體性，又有個別化教育，讓區域活動發揮最大的教育價值，才能讓幼兒在區域游戲中得到最大限度的發展，給幼兒一個自由發展的空間，讓我們和幼兒一同在區域活動中演繹別樣的精彩。

【參考文獻】

【1】羅元櫻.區域活動讓幼兒在快樂游戲中多元發展【J】.開心素質教育，2014（11）

【2】孫冬立，杜淑紅，袁靜.在區域間的協作中促進幼兒多元發展【J】.中國科技縱橫，2011（6）