做舌尖上的“舞者”

朱琳

【摘 要】

在班主任開展學生思想工作的方法中，找學生談話是一項較為普遍的經常性工作。班主任只有運用藝術的語言，巧妙地和學生溝通，才能使富有思想性和哲理性的語言就像一把金鑰匙一樣能夠解開學生的思想疙瘩，取得理想的教育效果。

【關鍵詞】

小學生 班主任 談話藝術 班級管理

古語有云：“一言可以興邦，一言可以誤國。”正如諸葛亮經天緯地之言強于百萬之師，燭之武因勢利導而存鄭于危難，觸龍循循善誘而救趙于水火。同樣在班級管理中，好的談話藝術能夠讓班主任收到更好的教育效果，達到理想的教育學生的目的。但是這也就要求班主任能夠運用語言的藝術，巧妙地和學生溝通，才能以富有思想性和哲理性的語言就像一把金鑰匙一樣解開學生的思想疙瘩，取得理想的教育效果。下面，筆者就結合自己多年的從教經驗，就小學班級管理工作中班主任的談話溝通技巧略談幾點自己的淺顯認識，不正之處請批評指正。

一、尊重為先，把握談話原則

每個人的內心都渴望得到他人的尊重，這樣的自尊心正是激發人們積極向上的動力。班主任與學生談話時，不管是集體教育，還是個別談話，都應做到以尊重學生的自尊心為前提，把握好談話原則，盡量言辭委婉，講究策略，注重方式方法，做到平等對話，學生才能心悅誠服。

還記得2007年轟動全國的“方一均弒師案”，其實，矛盾的起因并不復雜，當事人王老師原本是好意，欲強行收小說書，卻也在沖突處理上存在一定的失當之處，最后導致了沖突升級。面對方一均拒絕將書交出來的時候，如果王老師能夠心平氣和地給予勸戒：“我不是要把你的書占為己有，只是為了讓你在課上一心聽講，下課后我再還給你。”或者“既然你不愿意把書交出來，那就先把小說書收起來，為什么在課堂上不守紀律，課后到我辦公室說明情況”等等話語，都能讓二位當事人找到臺階下。而令人遺憾的是，王老師卻沒能忍住一時之氣，“氣得用桌上的書狠狠扇了兩下方一均的臉”，并“命令學生搬走方一均的桌子”，最后導致了悲劇的發生。這一則震驚全國的弒師案，其實也告訴了我們廣大教師要在教育實踐中懂得尊重學生，懂得保護學生的 “面子”，而不是一味的體罰和當眾羞辱、傷害，只有將學生當成與自己平等的個體來看待，才能讓學生樂于接受老師，對教師的提議和觀點做到心悅誠服。

二、把握時機，注重談話效率

俗話說：“打鐵看火候，穿衣看氣候。”做學生的思想工作，時機選擇很重要。談早了，達不到預期的談話效果，談晚了就會事過境遷。因此，班主任應抓住與學生談話的“火候”，做到主題明確，避免重復和啰嗦，這樣的談話往往能給學生留下較深的印象。

例如，學生的課間操排隊，常常會場面混亂，吵吵嘈嘈。為此，教師可以借助學生在排隊時給予必要的教育，借助排隊時出現的混亂情景引導學生要注意秩序的遵守，教育學生在課間操排隊時應做到快、靜、齊。再比如在一次自習課上，班上一位平常就很能侃的女生說話聲音特響，老遠就能聽見她的聲音，我走到教室門外時就聽到她繪聲繪色的大噪門。雖然在平時的班會課上，我也曾間接的指出某些同學嗓門太大，尤其是在自習課上要適當注意，不要影響到其它同學。但學生每次都是“左耳朵進右耳朵出”的沒什么明顯的效果。為此，我抓住這次親眼目睹的機會，走進教室走到她身旁時，她極不自然的手中轉起筆來，我俯身輕聲說道：“在女生中，你的聲音實在太大了，我想當年張飛在當陽橋的那聲大喝也不過如此！以后要適當注意下自己的淑女形象噢。”沒想到這一次的說理，使得這位女生在下課擺談時變得輕聲細語多了。可見，做學生的思想工作，不僅要有敏銳地覺察，更要把握談話時機，選取學生能夠接受的處理方式，才能起到談話效果。

三、情緒感染，做到曉之以理

真摯的語言、熾熱的情感，能使學生感到教師的可親。對學生進行談話教育時，班主任應多一些“人情味”，抓住一個“理”字，讓學生明辨是非，消除對立情緒。因此在談話中，班主任切忌表露出不耐煩神情，只有走入學生的內心世界，才能很快和學生溝通感情，感受學生真實的內心律動，才能讓學生“親其師，信其道”。其次，班主任要動之以情、曉之以理的去深入了解學生的內在心理活動，抓住真實的、本質的東西，把自己富有建設性建議傳達給學生，從而讓學生知曉在學習、生活、做人等方面什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。

例如，為了達到深刻教育學生的目的，我在班會課上會經常引用一些俗語、名言，如，“苦不苦，想想長征二萬五；累不累想想雷鋒董存瑞”“吃得苦中苦，方為人上人”“明知山有虎，偏向虎山行”“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”等等。在一次次的個別或集體的談話中，將富有哲理的教育語言排山倒海般向學生道出，讓學生從中悟出勤奮學習的道理，力求把所談的內容當作一篇篇聲情并茂的演講稿，在每位學生心中激起陣陣漣漪。

綜上所述，在班主任開展學生思想工作的方法中，找學生談話是一項經常性工作。技巧不同，效果也截然不同，班主任應掌握好談話藝術，才能夠收獲“藥到病除，言至心開”之效，從而取得掌握談話的主動權，左右談話的“形勢”。

【參考文獻】

【1】包曉琦.小學班主任說理藝術【J】.廣西教育，2013（29）

【2】陸敏.談話有藝術，潤物細無聲——淺談小學班主任的談話技巧【J】.學苑教育，2015（8）