為學生創設愉悅的學習氛圍

黃海蓉

《義務教育美術課程標準》首次提出，美術課程要強調愉悅性。所謂愉悅，即歡樂、喜悅、身心放松。在美術學習過程中，愉悅的學習氛圍能激發學生自主學習的興趣，教師在美術教學中應努力創設愉悅的學習環境，創設愉悅的學習情境，調控愉悅的學習氛圍，使學生能自由抒發情感，表達個性和創意。

一、教師對學生誠摯的愛，能創設出愉悅的學習氛圍

溫家寶總理在教師節上說：“作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心，就沒有教育。”作為教師不但要有責任心，更要有愛心，教師的愛心是教書育人的基礎。教師對學生的愛心和親和的態度，能讓學生在師愛的沐浴下輕松快樂地學習、生活。每次美術上課前，我總是先調整好自己的心態，保持樂觀的積極向上的情緒，走進教室，這樣學生就會被我的情緒所帶動，感到輕松和開心。如果教師經常呆板著臉，并且情緒低落，那學生也會茫然無從，懶懶散散，沒有學習興趣。在走進課堂時我都會微笑著注視每一位學生 特別是一些比較內向的有些自卑的學生，讓每一個學生都能感受到我對他的關注，讓關懷的目光掃過每一位學生的臉，他們覺得老師在看著他，在注意到他的一舉一動，老師沒有忽視他，老師在期待著他的表現，他們在我溫暖的注視中感受到了關心，學生有了這種被關注和愛的感覺，自然就會產生出一種情感上的呼應，迸發出學習的熱情，和你互動，這樣才能無所顧忌地打開創作的翅膀，創作出美麗的作品。所以，教師的教態在教學過程中起著直接的主導作用，教師對學生的愛和關注，能創設出輕松愉悅的學習氛圍，使學生能快樂地跟隨著教師的指引融入到學習中去。

二、符合兒童特點的學習方式，能創設出愉悅的學習氛圍

1.把游戲帶入學習課堂，能創設出愉悅的學習氛圍

德國教育家福祿貝爾認為：游戲是兒童活動的特點，也是兒童生活的組成因素，通過各種游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持外在與內在的平衡。小學生都比較貪玩，他們討厭枯燥的講課模式，注意力又不易集中，那么游戲就不乏是一種好的教學手段。在教授小學美術蘇教版第六冊第七課《我設計的動漫形象》時，我把動漫最富有特征的一部分從整體形象中分解出來，做成PPT，讓學生來猜一猜，它是誰？猜對了，可以上來點擊這塊碎片，看看自己的答案是否正確，對了，碎片會還原成動漫的整體形象并配有幾秒鐘的動畫。通過這個游戲，學生們情緒一下子被調動了出來，爭先恐后地來競猜，在競猜的過程中分析為什么我認為它是誰？根據什么？和原型有什么不同？那些地方有變化？怎么設想的？由此，在歡樂的游戲學習氛圍中，總結出設計卡通的方法，那就是尋找原型、保留特征、提煉變形、形象擬人。通過游戲，學生得到了啟發，自主參入到學習的探索過程，教學目標也在愉悅的學習氛圍中得以順利完成。

2.走進大自然，創設愉悅的學習氛圍

教學不光可以在室內進行，我們也可以把它搬到室外去，美麗的大自然會喚起我們對美的向往，從而激發我們的創作欲望。在教授小學美術蘇教版第六冊第三課《風》的時候，我就把課堂搬到了操場上。首先我讓學生去尋找風，學生來到操場，一下子就活躍了起來，他們好奇、新鮮、探索，然后一一來向我匯報：搖晃的樹枝是被風吹過的痕跡、起伏的小草是風在走過，飄動的國旗是風的杰作，風還輕輕拉起了他們的頭發……通過這些發現，這些探索，學生們找到了風的存在，然后再進一步思索如何來表現風，留住風的腳步。美麗的大自然給了學生靈感，在大自然中，學生展現出了他們特有的天性，大自然的一景一物是那么鮮活，他們捕捉到了風，感受到了風的存在，然后激發出他們留住風表現風的創作欲望。大自然的力量是無窮的，通過走出課堂，走進自然，學生的心靈得到了放飛，他們在美麗的大自然中捕捉到了觸動自己的一切，并通過對自然界景物的觀察，對這些物象進行記憶、想象、創造，在這種課堂外的開放教學中，學生的想象與創造得到充分的發展和體現。

3.引入多媒體教學，創設愉悅的學習氛圍

捷克大教育家夸美紐斯曾指出：興趣是創設一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。我認為現代的多媒體教學最能誘發學生的學習興趣，是創設情境的最佳工具。小學生特別是一、二年級由于年紀小，經歷的東西少，知識面比較狹窄，知識的引入運用多媒體技術可以輕松的解決這些問題。在教授《我的地圖》一課中，由于學生對地圖的認識不夠，平時接觸不多，在開始引入的時候，我使用了多媒體手段。首先，我拍了一段視頻，從紅梅公園門口走到文筆塔的一段路程，提出：我是怎么走到文筆塔的，經過了哪些地方？學生看到視頻，首先視覺受到了沖擊，提起了他們的聽課的興趣，聽到問題之后，一下子激起了他們的探索欲，思維一下子被激發，然后我又問：如果你到了紅梅公園，想去文筆塔，又不認識，怎么辦？學生答：可以看地圖。由此學生有了制作地圖的需要，躍躍欲試。然后我進一步用電腦動畫和圖片，演示出各種地圖的圖片，從古代的到現代的，展示地圖的作用，地圖的形式，各種地圖的特色，并通過地圖和實景的轉換，導入這一課的重點和難點：各種場合需要哪種形式的地圖，怎么制作地圖。通過這些視頻和圖片，循序漸進、深入淺出地帶領學生進入學習的關鍵，學生通過學習、思考和探索，制作出了各種有自己想法和特色的地圖。所以教師要積極融合多媒體技術，發揮其優勢，在多媒體的聲、光、影、動、靜的展示下，激發學生的學習興趣，創設出愉悅的學習氛圍，不斷優化課堂教學，提高美術課堂教學的效果。

所以寓教于樂，教師只有不斷設計出符合兒童特點的教學方式，才能創設出愉悅的學習氛圍，才能讓學生愿學、樂學、愛學。

三、寬容、平等的評價能夠創設愉悅的學習氛圍

藝術是多元化的，我們在要求學生學會用寬容的態度面對藝術多元化的同時，我們教者也要用寬容的態度來評價學生的作品。比如在教一年級美術蘇教版第一冊第五課時，學生的作品就表現得多種多樣，有的畫的比較細膩，用的色彩比較鮮艷，有的畫的比較粗狂，色彩比較深沉，每一幅不同風格的作品我都會走到學生面前，表揚他畫的獨特之處，跟他們說，“你的想法真好”“你用的色彩很大膽，效果不錯”……并會把一些好的創意和思路展現給班級的同學看，學生在教師的肯定下，能放開自己的思路，在愉悅、寬容的教學氛圍里更能放心、大膽地進行發散性思維。所以教師不能因為自己的喜好，表揚偏向自己審美的畫作，應該包容各種表現形式，肯定每一個學生的特色，發現他們的畫作中的閃光之處，給予正確的評價。而對于那些繪畫能力稍差的學生，作為教師更應特別關注他們的成長，他們可能因為自己的能力較差而會有自卑感，教師要及時地進行干預和激勵，激勵性評價是教師的藝術，教師要以發展的眼光看待學生，當他們有一點點進步時，我們就應進行鼓勵和表揚，我常常會說，“××，你今天的顏色涂得不錯”“你今天畫的小貓真可愛，尤其是它的眼睛”“你的畫越來越美了”等等，每個學生都是有情感需要的，在教師的鼓勵下，學生的自信增加了，學生伴著這種愉快的情緒，從而產生更大的學習動力。

美術課是學生感情交流的重要場所；讓學生在美術課堂中感受快樂是培養孩子審美能力、想象能力、體驗成功的關鍵，因此，教師要從自己的教態、教學方法，教學評價等多方面著手，為學生創設愉悅的學習氛圍，使他們的心靈得到放飛，在美術作品中自由地抒發自己的情感。