為語言架起“靈動”的翅膀

黃靜

幼兒期是語言思維和想象發(fā)展的重要時期，幼兒的語言發(fā)展，有利于幼兒的思維發(fā)展。發(fā)展幼兒的語言，需要在形式多樣的、有情趣的，且有目的意義的、真實的言語實踐活動中。而傳統(tǒng)的語言教學僅僅局限于書本上的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)語言阻礙了幼兒語言能力的發(fā)展， 不利于幼兒的綜合素質(zhì)的發(fā)展。在整合課程理念的引導下，我們應更新教育觀念，重視語言活動的教學方法。

近年來，我在實施語言活動的過程中，改變以往靜態(tài)的教學為動態(tài)的教學，改變傳統(tǒng)“要我學”為幼兒積極主動參與式的“我要學”， 積極創(chuàng)設最優(yōu)化的情境，促進師生、生生、幼兒與情境的全面互動， 使幼兒的主體地位得到真正地體現(xiàn)。那么，在組織語言活動的過程中，如何做到全面的“互動”，又從哪些方面進行“互動”呢？我認為可以從以下幾方面來實現(xiàn)：

一、激發(fā)互動

在活動中，我根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不拘一格的教學方法。進一步吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

1.快樂游戲法

游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中情緒愉快，表現(xiàn)得無拘無束，而作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲。在語言教學中，我讓幼兒在生動、愉快的情景中參與游戲，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、思維能力及應變能力。

2.語言與藝術整合法

藝術活動能增強幼兒思維的活力，激活語言活動。因而語言活動與藝術活動有機整合，將有效地提高語言教與學的質(zhì)量。

（1）語言與音樂的整合。在朗誦兒歌時，配上樂器， 使復述既有趣又牢記；在講述故事、欣賞散文時播放優(yōu)美的音樂，都不失為一種良好的教學手段。

（2）語言與美術的整合。在復述故事時，讓幼兒一邊講述一邊把自己的感受通過繪畫的形式表達出來，比幼兒直接朗誦的效果好得多。

3.自主表演法

在幼兒能有感情地講述故事的基礎上，通過自主的即興表演的形式，把對故事內(nèi)容的理解，用形體動作表達出來，使幼兒的講述與表演完美地結(jié)合在一起，培養(yǎng)幼兒的語言表現(xiàn)力。此外，諸如：多媒體電化教學法、謎語競猜法、討論探究法……也是激發(fā)“互動”的好方法。

總之，在幼兒學習語言的過程中，教師要善于采用各種教學方法，盡量給幼兒以最多樣化的學習方式和最大的能動空間，并抓住幼兒渴 望學習的好時機，對幼兒進行適當?shù)狞c撥和引導，使幼兒在強烈的心 理狀態(tài)下，體驗情感、參與學習，激發(fā)互動，這樣才能收到滿意的活動效果。

二、樂于互動

語言活動中，教師不要直接開門見山地教授新的內(nèi)容，而要創(chuàng)設寬松、平和、有利于幼兒主動參與的教育環(huán)境與學習氛圍，形成尊重、 關心、友善的學習平臺。我在語言活動中滲透日常生活內(nèi)容，把孩子 在日常生活中感興趣的話題放到語言教學中，豐富多彩的生活給孩子以親切感，讓幼兒樂于與教師、同伴、情境“互動”。

我班幼兒愛看動畫片，喜歡討論動畫片的情節(jié)，常把自己幻想成為動畫片中的人物。因此，我把動畫片納入語言教學中。在《我有一個幸福的家》的語言活動中，我先讓幼兒看動畫片《天線寶寶》，啟發(fā)幼兒觀看天線寶寶是如何與伙伴相處的，它們游戲時心情怎樣？幼兒暢所欲言：“天線寶寶很要好，常抱在一起”“天線寶寶生活在一起很快樂”……然后，教師作為天線寶寶的一員，參與其他的天線寶寶自編的游戲：抱抱、唱歌、追逐、“吃飯”……形成一個 幸福的家庭。這樣，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗的語言活動，在沒有教師“主宰”的情境下，幼兒就樂于與教師互動起來。因此，教師要及時捕捉幼兒生活中感興趣的話題，滲透在語言活動中，創(chuàng)設適合語言活動的 情景，激發(fā)幼兒學習語言的興趣，使幼兒敢于互動，樂于互動。

三、全面互動

解放長期來在語言活動中所謂的“紀律準繩”，優(yōu)化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立師生完全平等的人際關系，讓幼兒真正地感到自 己是學習的主人，促使他們積極交流，思維能力、表達能力、合作能力都得到良好的發(fā)展。

1.師生互動——建立民主平等的師生關系

民主平等的師生關系是進行語言活動的前提。而優(yōu)化互動情境，促進師生互動，則有助于良好的師生關系的形成。一次《小猴的出租車》的活動中，我邊講述故事邊提問，向幼兒提出開放性的問題。如講到“蛋寶寶哭了”時，我停了下來，請幼兒猜猜蛋寶寶為什么會哭？幼兒紛紛發(fā)表意見：“蛋寶寶找不到媽媽了。”“蛋寶寶摔跤了……”對于幼兒的回答，我沒有輕易地評價，而是讓幼兒再說說自己的理由后，再及時表揚，糾正，同時又以“你會怎樣幫助蛋寶寶？”的問題鼓勵幼兒再次表達自己的意見。整個活動融合在師生聽聽、講講、評評中，氣氛活躍。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養(yǎng)，師生完全處于平等狀態(tài)。幼兒在寬松的師生互動中進一步調(diào)動了幼兒表述的靈活性與求異性。

2.生生互動——形成交流合作的良好氣氛

在語言活動中，還應重視幼兒之間在情境中產(chǎn)生互動，留給幼兒充分的活動空間，引導、鼓勵幼兒相互觀察、探索、討論，創(chuàng)造幼兒與同伴說、講、練的機會，使幼兒積極主動地參與其中，形成相互交流、相互合作、相互幫助的良好氣氛。

在《小兔子找太陽》的活動中，我給每組幼兒準備了一套圖片，圖片里有事情發(fā)生的經(jīng)過。每組幼兒合作，先一起仔細看清楚每一張圖片，討論可能會發(fā)生什么事情，接著排好圖片。排好后，先由小組內(nèi)輪流講，在到集體面前講，交流面廣，且這樣的點面結(jié)合，使幼兒人人都有表現(xiàn)自己、發(fā)表意見的條件與機會。

在這個情境中，每一位幼兒相互合作，無拘無束地討論、講述，豐富經(jīng)驗，拓展了思維，提高了口語表達能力，彼此間體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來。

3.人境互動——實現(xiàn)人境融合的良好境界

師生互動、生生互動，對營造良好的學習氛圍至關重要，但人與境之間的互動在語言活動中同樣應該重視。因為當幼兒和教師一同創(chuàng)設成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我狀態(tài)時，便進入一種人境融合的理想境界。

在《老虎和黑熊》的故事中，我提出“老虎和黑熊比賽摔跤，誰會贏？”的問題，幼兒之間有了爭議。這時，我播放下載的多媒體，讓幼兒邊看邊聽。讓幼兒從老虎沮喪的表情，頭上冒汗的神態(tài)中，體會到老虎的力氣沒有黑熊大，感覺要輸了。我用語言激勵提示他們表演，幼兒非常投入，身臨其境，他們逼真地表演老虎氣喘吁吁的樣子。隨著故事的發(fā)展，畫面上老虎休息、黑熊扔石頭，幼兒情不自禁地模仿黑熊說話時神氣活現(xiàn)的樣子，最后黑熊比賽輸了，有的幼兒趴在椅子上傷心地哭，有的幼兒直嘆氣。整個活動中，沒有老師的示范，幼兒自己想象、自己表演，全體幼兒都陶醉在故事情節(jié)中，活動充滿了活力，其樂融融。這樣的人境互動，使人融入到情境之中，情境也因幼兒的加入而變活了。幼兒全身心的投入，使情境成了激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維的最佳土壤。

總之，要建構“互動“模式的語言活動，教師、幼兒、情境這幾個環(huán)節(jié)，必須達到高度的協(xié)調(diào)一致。因此，我們要不斷地研究，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點，給幼兒一定的探索空間，讓他們自主地學習，探索更利于語言活動中“互動”模式的有效途徑和方法，積極開發(fā)語言教學優(yōu)勢資源，豐富語言教學，發(fā)展幼兒的語言。