語文課程資源開發的現狀分析與建議

袁文鋼

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》出臺，明確提出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息化課程資源。”具體到語文學科，2001版語文課程標準則提出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“要高度重視課程資源的開發與利用”。

經過10年的探索與嘗試，2011年，修訂版《語文課程標準》出臺。對于課程資源的開發與建設問題，則再次提出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”“語文老師應高度重視課程資源的開發與利用”“要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷自我調節，更新發展”。

以上文字，均為教育部所頒布的正式文件所明確的任務或要求。它們也清晰地指明了我們今天的課程改革的方向。應該說，課程資源的開發與利用，作為新一輪課改所提出的重要概念，已經對語文課堂教學產生了一定的影響。我們的一些教育工作者，在開發和利用課程教學資源方面，進行了一些的有益的探索，也取得了一些成績，從而提升了語文課堂教學的效益。

但同時，細細反思與分析，在語文課程資源的開發與利用方面，我們依然還存在著很大的不足：

一、對語文教學資源內涵與外延的認識逐步清晰，但思考不深

由于受到傳統教育觀影響，我們大多數老師，在新課改提出的初期，對語文課程資源的理解和開發還比較單一，因此，說到課程資源，常常將其理解為“課程標準” “教科書”以及一些配套的教輔用書，教師的教學行為也往往只是遵循“課程標準”，教授“教科書”，指導學生完成“教輔用書”等。一提到開發和利用課程資源，大家馬上就會想到訂購教材，或者編寫教材，甚至訂購、編寫與教材相關的教學參考書……如今，隨著對課程資源的開發與建設的推進，老師們在認識層面有了一些進步，也逐步清楚：“語文教學一定要走出課堂，走出書齋，走向社會，走向自然，走進學生家庭，走進學生生活，從科學世界走向生活世界，從語文學科走進其他學科，從而還原其本來面目。”

但是由于受到開發主體、基地、內容、條件等多方面限制，以及我們所處的紙質印刷時代時間太久，因此，我們在課程資源的開發與利用上，思考得還不是很全面，利用得也不是很理想。

我們的建議是：千萬不要忽視了廣大的社會空間，忽視了身邊眾多的可用資源。一方面，我們要知道，語文的課程資源其實非常廣泛，從載體下看，除了書本上的，網絡、影視等都可以成為教育的資源；從范圍上看，除了校內的，校外的人、事、環境等也同樣可以成為教育的資源……另一方面，我們要充分用好兒童現有的興趣與生活經驗資源、學生的社會生活實踐資源、社區生活中可以尋找與利用的優質資源、學校、家庭成員及其生活與工作的單位、場所能提供的資源、當今社會與科技的發展，互聯網所能提供的課程資源、 以及一些專門的商業軟件或免費軟件、網絡課程、多媒體課件、光盤等資源的開發與利用等。相信當我們打開了語文學科豐富的“社會資源寶庫”，我們的語文教學將得到全面的促進與提升。

二、對語文教學資源開發與利用意義的認識逐步增強，但開發不夠

通過學習與實踐，老師們對教育資源的開發和利用的認識也逐步增強，知道了要努力尋找和發掘與學生學習相關、符合學生邏輯與主題的資料。老師們也逐步清晰，開發語文學科教學資源，既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發學生學習的積極性。

老師們認識到開發與利用好課程資源，對于轉變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。但在實際操作中，語文教師們在創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力方面，依然做得還不夠。

究其原因，個人認為，其主要是因為我們的老師，在語文教學資源的開發與利用的能力和方面上，還有待于培養與加強。

為此，建議老師們可以從以下幾方面入手：一是加強對教材的梳理與分析，從而摸清學科教學中所需要的課程資源。如果連教學所需哪些資源都不清晰的話，談何開發與利用呢？二是在對教材進行梳理的基礎上，進行相應的已有資源的思考。比如說，從教學的角度，理清所需要的資源中哪些是已經具有的？這些資源在哪里？我應該如何來利用？還需要哪些保障措施？三是對所需要的資源中暫時還沒有的資源，則進行第三步的思考：如何來開發這些資源？需要學校與社區提供怎樣的幫助與扶持？老師和學生乃至家庭與社會，需要如何來配合，等等。

也只有這樣進行細致的分析與思考，才能讓每一個資源都能真正發揮其效用；老師所應該具有的必備能力與方法，也才能逐步形成。

三、 對語文教學資源開發與利用的原則有所了解，但個性不強

隨著探索與實踐，對課程資源開發與利用的原則，老師也了解得越來越多，比如說學科性原則，開放性原則、目標性原則、因地制宜原則、經濟性原則、共享性原則、合理性原則，以及教師主導、學生主體原則等，都有了進一步的了解與認識。這對課程資源的開發與利用來說，是必要的。但同時在對這些原則的探索與實踐中，老師們還沒有能充分發揮個人的主觀能動性，所以，在資源的形成上，個性化還不夠。

這正如教學風格的形成一樣。教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的作用，是教學工作個性化的穩定狀態的標志。課程資源的開發也是如此。因為我們知道，課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統、價值觀念及學校自身的發展狀況有緊密的聯系。不同地區經濟、文化發展有差距，而不同性格、不同學科、不同性別的老師，其教學風格也不一樣，因為各人自身的特色，人的發展及思維空間也是不同的，于是，這些資源，與不同地區、不同學科、不同性別、不同性格的老師相結合以后，便呈現出更大的差異性了，體現出強烈的個性化。所以，課程資源的開發和利用也不應強求一律，而應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。因為有個性的才可能是有生命力、有影響力。課程資源的開發和利用本身就是一項極具創造性的實踐活動，創造性、個性化的工作，能體現師生的主體性及智慧特長，為課程資源注入生命的活力。如果沒有個性，也就失去了創造性，課程資源開發和利用就會流于機械主義和形式主義。