小漢字，大學問

喻靜

【摘 要】

《新課標》指出：“培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣。”可是，面對如今的漢字教學一步步從漢字文化和符號的融合漸漸走向單一的符號教學這一現象，我感到后怕，我害怕我以及我的學生們失去學習漢字的樂趣，只會一味地把漢字當作工具來使用。因此，拯救之舉刻不容緩。

【關鍵詞】

新課標 漢字文化 符號

一、認識漢字的文化價值與內涵

我在日常生活和工作中比較喜歡看一些古漢字的書，并且沒事的時候會播放些漢字演變的視頻給孩子們看，與孩子交流，并及時運用到平時的教學中來，所以我的漢字教學比較受學生的歡迎。

二、結合漢字的規律和學生的發展特點進行教學

在識字教學中，教師應該緊扣漢字本身的特點，進行文化滲透與傳播。同時也要關注低年級學生的心理發展特點，體現識字的趣味性。

東漢班固《漢書·藝文志》：“周官保氏掌養國子，教六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借、造字之本也。”許慎《說文解字》中“六書”的名稱是：指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。“六書”，現在通行的名稱是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。其中真正的造字法是四種：象形，指事、會意、形聲。我們就可以抓住漢字的這些構字特點深入探索，把漢字文化與漢字構造結合起來，帶領學生感受中國文字的奧秘。但是我們不能抽象地講解漢字的特點及其構字規律，而是要選擇低年級孩子的形象化識字方式，最好是圖文結合。

蘇教版小學語文教材二下的識字三、識字四、識字七、識字八的四課識字教學中，編書者充分抓住漢字的音形意特點及低年級學生的形象思維占優勢的特點 進行編排教材 ，提醒教師和學生在教與學時從構字法入手。我先以“艸”和“?”為例，談一談我是如何教學這兩類字的。

【案例一】“艸”和“?”的識字教學。

師：小朋友們，你們是如何區分這兩個偏旁的？

生：它們的頭一個朝上一個朝下。

師：哦，我明白你的意思，你從圖片上看出來它們的葉子指的方向不一樣。能說得具體點嗎？

生：第一幅圖的植物是竹子，它的葉子是朝下的；第二幅圖的植物是小草，它的葉子是朝上的，所以在寫的時候也是有點不一樣的。

師：那你是怎么記住它的呢？

生：“?”的寫法和圖上畫的很像，“艸”的一橫就像大地，兩豎就是大地上長出來的草。

師：哇，你的想象力真豐富呀！那“藍天”和草有什么關系嗎？

生：……

在“藍”和“籃”的教學中，不少學生混淆這兩個字。在該案例中，我不得不承認該生很聰明，思維很活躍，但是漢字學習就是這么奇妙，有些越解釋越混亂，尤其是對于剛剛踏入小學的孩子來說，所以在此處教學是教師不僅要鼓勵學生大膽想象，而且還要適時引導，我就是這樣引導的：我國有一本古書叫《說文解字》，其中對“籃”的解釋是這樣的：藍，染青草也。新華字典解釋：用靛青染成的顏色，晴天天空的顏色。這樣告訴學生，“藍”跟顏色有關，所以“藍天”的“藍”是草字頭的，而不能寫成竹字頭。而“籃”字，《新華字典》解釋：用藤、竹、柳條編成的有提梁的盛物器。“竹籃”，好理解，用竹子編的。那么“籃球”和“艸”有什么關聯呢？這時，我就會利用漢字與歷史的聯系來解釋：最原始的籃球筐是一個竹藤編的有底簍子，就像今天的“紙簍”，人們就把球類往這個竹簍子里投，投進了就算贏了，慢慢地人們就把這項運動成為“投籃”，這個“竹簍子”就叫“籃筐”，用來投的球就叫做“籃球”。如今的籃筐不再是竹藤編的了，改用鐵質材料，但是“籃球”的字就留用下來了。有的老師可能會這樣認為，如此繁雜的講解“藍”“籃”二字的本義會不會造成孩子的思維混亂啊？我可以明確地告訴你：不會的。花多一點時間介紹漢字的歷史文化給學生了解，做好適當的鋪墊，有利于后面學生對該二字的長久深刻識記。在我教過的學生中，絕大多數學生對于這二字的區分還是很明確的，這個案例是成功的。

【案例二】“鳥字旁”和“隹字旁” 的教學。

教材中有一張偏旁演變圖表，兩行詞串。課文通過“實物圖——古文字——今文字”的演變過程，清楚地揭示了漢字形與字義之間的聯系，學生借此可以初步掌握形聲字的特點。圖中的鳥同時對應“鳥字旁”和“隹字旁”，說明同一個事物可以用不同的符號來表示。

生：老師，為什么這兩個偏旁都表示鳥呢？

師：是呀？為什么呢？我們一起來查查字典，看看能不能查到“隹”字。這個同學查到了“隹”字，請你介紹一下用部首查字法是怎么查到的。

生：因為它本身就是一個偏旁，我數筆畫就查到了。

師：那你說說“隹”的意思吧。

生：“隹”的意思是短尾巴的鳥。

師：原來“隹”是指短尾巴的鳥，和鳥有關系呀！你們瞧，中國的漢字文化很神奇吧，同一個事物可以用不同的符號來表示。你們記住了嗎？

生：記住了。

三、觀察偏旁的實物圖、古文字與今文字的對比

教學漢字還有很多方法，例如歸類識字法。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯系，讓學生更易學易記易掌握了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，結合學生思維特點，運用現代多媒體進行文化滲透，充分調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐。與此同時切記莫把漢字符號與漢字文化割裂開來，我相信原本讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。