課文初讀，不妨這樣開展

何意忱

【摘 要】

一篇課文的學習通常從初讀開始，它旨在疏通文本，初步感知課文的主要內容。學生只要學好生字，多讀課文，反復幾遍就能做到，所以常常被忽視。久而久之，學生對初讀教學形成思維的定勢，一味為了讀而讀，使之變得枯燥無味。本文提出要全面排查，確保課文初讀的正確流利；整體把握，促進課文初讀的內容提煉；多維質疑，引領課文初讀的思維運轉；創設平臺，推動課文初讀的成果分享，從而提升課文的初讀效益。

【關鍵詞】

全面排查 整體把握 多維質疑 創設平臺

一篇課文的學習通常從初讀開始，它旨在疏通文本，初步感知課文的主要內容。學生只要學好生字，多讀課文，反復幾遍就能做到，所以常常被忽視。久而久之，學生對初讀教學形成思維的定勢，一味為了讀而讀，使之變得枯燥無味。這就意味著教師要打破一成不變的格局，不斷地注入新鮮元素，增加學習趣味，提高學習的樂趣，借助學生對新內容的認識渴望，對新方式的好奇，推動教學目標的完成，學生在緊跟步伐中變“要讀”為“想讀”。在不斷獲取知識的同時提升閱讀能力，慢慢養成主動獨立的學習習慣。

一、全面排查，確保課文初讀的正確流利

學生初讀課文主要做到“正確、流利”。這一基礎性教學要求，必須保證每位學生都不折不扣地完成。為了驗證學生學習效果的掌握程度，教師可以層層過濾加以檢測、驗證。首先，教師要關注課文生字的認讀，強化難讀，易錯的字詞練習，務必使每位學生都能過完成；其次針對學生在朗讀時的難點、困惑進行疏導，通過學生跟讀和教師范讀等多種形式感知正確朗讀帶來的快樂；最后通過分組朗讀、角色朗讀等多種方式結合的方法，逐個檢查學生的掌握情況，是否達正確、流利。

如《李時珍夜宿古寺》一文中出現的許多的生字詞，要求會認會寫的十個，只認不寫的九個。面對這些生字詞，學生在初次朗讀時已經將它們的拼讀一一查過。經過多次的訓練學生，已然學會獨立自主的拼讀這些生字，教師無需對這些字進行專門的認讀練習。相反，學生對文中的難讀、難解、難辨的字則需要花大量的時間和精力。如文中標題中的“宿”字有多種讀法，怎么辨別它的讀音，就是一個難點。學生通過課題的理解，“宿”的意思是住宿（sù），那么理所當然文中“宿”也應是第四聲（sù）；由此，我們聯想到“一宿”在這個詞中“宿”是量詞，它念（xiǔ）。進行一番辨別比較，學生掌握多音字的不同讀法，并明白讀音是根據字在句子中意思來確定的。

正是這樣的排查式閱讀，才能為學生真正解讀與感知文本奠定堅實的基礎。

二、整體把握，促進課文初讀的內容提煉

從文本的整體入手，全方位、多視角審視課文，可以更高效、統領性的解讀課文內容。教師不妨采用低調的默讀方式，讓學生在不受干擾、獨立思考的環境中自由徜徉在教材文本中。學生則嘗試著從不同的角度瀏覽課文，擺脫文本的束縛，領悟作者所要表達的情感，從而形成讀文本的整體性把握。

如《李時珍夜宿古寺》一文，課題就簡明扼要的概括了課文的內容，創作中則將這樣的內容貫穿全文。教師根據這一特點提問：“圍繞這一中心課文寫了還寫了哪幾件事？”學生帶著問題默讀課文后，有的回答：“為了趕路錯過客店，住在破寺里?！庇械幕卮穑骸盎貞浺郧俺赃^的苦?！边€有的回答：“抓緊時間記錄尋訪所得。”圍繞課文中心內容，學生概括出每個部分的中心內容，并進行語言表述，然后在教學中則不斷地深入文本，從而促進學生認知能力的不斷改善。

這樣不僅感知課文內容，還鍛煉了學生的總結和語言表達能力，對于學生認知能力的提升起到了較好的教學作用。

三、多維質疑，引領課文初讀的思維運轉

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更有價值。”學生在讀的過程中敢于發現問題、提出質疑，并嘗試通過自身的的努力去解決問題，是閱讀教學初讀課文的重要方法。教師適時地引導學生提問，在學生提問后，教師并不急于去告知學生答案，而是給學生留足思考的空間，鼓勵他們利用書本知識和課外資源。學生或是自己獨立思考，或是互相討論，促進了學生獨立自主、交流合作的能力提升。

以“端詳”為例，在理解這個詞里，教師引導學生找一個近義詞帶入原句，學生很快找到“觀察”“察看”。由此，“端詳”的意思一目了然，才能真正解決學生心中的意識。學生在解答了字詞的疑惑后，繼后會對課文的內容質疑，如“從題目來看，文章是寫人敘事，為什么多次寫周圍的環境”“尋訪的內容需要詳實記錄藥材的特點和藥用嗎？這對于難道就是為了讓我們多增加一點科學知識嗎”……

正是這些疑惑，學生的求知欲望再度燃起，為下面的精讀課文，解析文本，感悟情感作了良好的鋪墊。

四、創設平臺，推動課文初讀的成果分享

學生是課堂學習的主體，每當接觸一篇新課文時，總會有著自己不同的見解和收獲。教師要密切關注，善于保護他們個性發現，提供交流討論的平臺，共同探討分享學習資源，幫助學生掌握更多的與文本相關知識，不斷促進他們再發現。

在初次接觸新的課文時，學生往往會被新詞語、新人物、故事情節等吸引，隨著課文的深入閱讀，逐漸體會到文章結構設計巧妙、表達順序層次分明及人物刻畫豐富多彩等。從不同角度進行欣賞和解讀，所形成的感受也是不一樣。教師要把握時機，順勢利導，巧妙的將學生的感受轉化成語言表達，學生在課堂上的討論交流，積累了大量的語言素材，學生有感而發，促進學生語言的運用，讓語文課堂散發更多語文的味道。

如在這篇課文時，教師在學生初讀之后，就創設了自由表達與分享的平臺，引領學生將自己在課文中的發現進行深入交流，從而促進學生認知能力的不斷提升。

總而言之，初讀課文是實施課堂教學的基礎，更是促進學生認知閱讀能力的重要階段。教師可以借此讓學生在排查、俯瞰、質疑以及分享發現的過程中提升課堂教學的整體性效益。

【參考文獻】

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