“改編”，讓語(yǔ)文教學(xué)更詩(shī)意

何美萍

一、案例背景

我校每周有1節(jié)校本閱讀課，開(kāi)學(xué)前四周主要布置學(xué)生閱讀葦岸的《大地上的事情》。本書(shū)以心靈的承載、博愛(ài)的情懷描寫(xiě)了葦岸眼中的大地，抒發(fā)了對(duì)發(fā)生在大地上的事情的了悟，對(duì)最初原風(fēng)景的深情一瞥和緬懷，表現(xiàn)了作者的溫情、詩(shī)意和生態(tài)思想。書(shū)中文字很多是對(duì)自然景物的描繪，充滿(mǎn)詩(shī)意和哲理性，語(yǔ)言背后完全統(tǒng)攝整體情境和隱藏在文字后面的主題思想。因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要通過(guò)品味洗練精當(dāng)、富有詩(shī)意的語(yǔ)言，從而認(rèn)識(shí)大自然中生命的意義、價(jià)值及其對(duì)人類(lèi)的啟示。

二、案例描述

師：文中有這樣一段文字“三月是遠(yuǎn)行者上路的日子，他們從三月出發(fā)，就像語(yǔ)言從表達(dá)出發(fā)，歌從歡樂(lè)出發(fā)。三月連羔羊也會(huì)大膽，世界溫和，大道光明，石頭善良。三月的村莊像籃子，裝滿(mǎn)陽(yáng)光，孩子們遍地奔跑，老人在墻根下走動(dòng)”。這段文字非常有特色，你們能把它變成一首現(xiàn)代詩(shī)嗎？

（生小組討論5分鐘）（播放輕音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》）（小組展示）（小組點(diǎn)評(píng)，推選第5組的改編）

三月，是遠(yuǎn)行者上路的日子，他們從三月出發(fā)，就像語(yǔ)言從表達(dá)出發(fā)，歌從歡樂(lè)出發(fā)。

三月連羔羊也會(huì)大膽，世界溫和，大道光明，石頭善良。三月的村莊像籃子，裝滿(mǎn)陽(yáng)光，孩子們遍地奔跑，老人在墻根下走動(dòng)。

師：把這段話(huà)進(jìn)行斷句、分行，就變成了一首詩(shī)，感覺(jué)很神奇，現(xiàn)在請(qǐng)大家用心感受，并且集體朗讀這首詩(shī)歌。

（配樂(lè)朗讀——輕音樂(lè)《暖陽(yáng)》）

師：為什么這段文字可以直接變成詩(shī)呢？

生1：描寫(xiě)得很生動(dòng)，而且內(nèi)容很豐富，很有畫(huà)面感。

生2：因?yàn)檫@段文字描寫(xiě)得很美，本身就富有詩(shī)意。

師：那美在哪里？

生2：遠(yuǎn)行者的身影、陽(yáng)光溫和、三月的村莊，都給人一種美的感覺(jué)。

師：這不都是生活中常見(jiàn)的景物嗎？在這里為什么就覺(jué)得美呢？

生3：陽(yáng)光、大道、石頭雖然很普通，但他們“堆積”在一起，就構(gòu)成意象了，構(gòu)成了一幅美好的農(nóng)村田園圖。

師：意象這個(gè)詞用得真好，那么這個(gè)意象是怎樣構(gòu)成的？大家想想，這是個(gè)什么季節(jié)？這是個(gè)什么地方？

生4：這是三月的春天，地點(diǎn)是在一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村。

師：文字中提到了哪些人？

生5：遠(yuǎn)行者、老人、孩子。

師：還有沒(méi)有擬人化的事物？

生5：羔羊、三月的村莊。

師：這里的“人”都在做什么？

生6：有的在大路上走著、有的在村里玩樂(lè)奔跑、有的在墻根曬太陽(yáng)聊天，羊兒們也自得其樂(lè)……

師：大家可以想象一下這樣的畫(huà)面。

（生靜思默想2分鐘，配樂(lè)——輕音樂(lè)《布列瑟農(nóng)》）

（小組討論，展示）

第3組：三月，陽(yáng)光明媚，世界溫和。陽(yáng)光灑在路上，一片光明，路邊的石頭這時(shí)也顯得溫柔起來(lái)。孩子們?cè)诖迩f里奔跑，老人們?cè)趬Ω伦邉?dòng)，遠(yuǎn)行者已經(jīng)踏上行程，他們懷揣希望與夢(mèng)想，向遠(yuǎn)方出發(fā)。

第7組：春天的三月，午后的陽(yáng)光更加燦爛，整個(gè)村莊都沐浴在陽(yáng)光下。田地上，石頭靜默，羊兒吃草。大道上，遠(yuǎn)行的人帶著歡樂(lè)、帶著不舍離開(kāi)家園。村子里，孩子們脫下棉衣出來(lái)戲耍，老人們出來(lái)活動(dòng)筋骨。啊，多么美好的家園，多么美好的春天。

師：大家描述的畫(huà)面都很美好，給人一種身臨其境的感覺(jué)。除了美好的感覺(jué)，大家還有其他的感覺(jué)嗎？

生：7：有種淡淡的的憂(yōu)傷。

師：為什么會(huì)有憂(yōu)傷的感覺(jué)？請(qǐng)大家欣賞一下本書(shū)的寫(xiě)作背景和作者經(jīng)歷（多媒體）。

師：誰(shuí)能結(jié)合背景及作者經(jīng)歷談?wù)劯邢耄?/p>

生8：作者熱愛(ài)自然，在他的眼里人與自然應(yīng)該是和諧的，而和諧的就是美的。

師：現(xiàn)實(shí)生活中是不是有一些不和諧的事情呢？

生9：人類(lèi)破壞自然的事情屢屢發(fā)生……

師：如果這樣下去，人類(lèi)是沒(méi)有出路的，所以文字中總有一種擔(dān)憂(yōu)，既是對(duì)自然的擔(dān)憂(yōu)，也有對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)。那么，人類(lèi)的出路在哪？

生10：人類(lèi)應(yīng)該保護(hù)自然，不能為了暫時(shí)利益而犧牲了人類(lèi)的未來(lái)。

生11：人類(lèi)應(yīng)該正確定位與自然的關(guān)系，我覺(jué)得人類(lèi)應(yīng)該是“大地的守望者”。

師：對(duì)，人類(lèi)應(yīng)該重新建構(gòu)與土地的聯(lián)系，就是和大地萬(wàn)物“榮辱與共”。

師（總結(jié)）：葦岸喜歡徒步旅行，通過(guò)旅行親近大地，投入大地的懷抱并細(xì)致的觀(guān)察，進(jìn)而從中汲取創(chuàng)作的材料和靈感。“自然本身的豐富蘊(yùn)含”使他在閱讀大地，書(shū)寫(xiě)大地的旅行中，獲得一種精神家園的歸宿感和滿(mǎn)足感。”他在這個(gè)他并不滿(mǎn)意卻又熱情愛(ài)戀著的喧囂的世界上生活，總共不足四十個(gè)年頭，在短暫的一生中，葦岸生活在“天明地靜”淳樸平和的都市邊緣，一生關(guān)注的是“大地上的事情”。

三、案例反思

1.注重整本書(shū)教學(xué)方法的提煉。單篇閱讀的教學(xué)方法往往撬不起整本書(shū)的閱讀，整本要有整本的教法。筆者認(rèn)為，整本書(shū)的教學(xué)應(yīng)該選取一個(gè)強(qiáng)而有力的“支點(diǎn)”撬起整本書(shū)的解讀。本節(jié)課的設(shè)計(jì)考慮到作品語(yǔ)言充滿(mǎn)詩(shī)意而蘊(yùn)含哲思的特點(diǎn)，選擇改編語(yǔ)言作為支點(diǎn)撐起對(duì)本書(shū)語(yǔ)言風(fēng)格及作品背后生態(tài)觀(guān)的解讀，這樣的巧妙改編給閱讀教學(xué)打開(kāi)了思路。

2.“支點(diǎn)”的演繹要杜絕平面化。筆者認(rèn)為，一定要擺脫單一的羅列，比如說(shuō)，你覺(jué)得書(shū)中描寫(xiě)好的句子有哪些？或自己喜歡的句子有哪些？這樣一來(lái)，學(xué)生東找一句、西找一句，往往都是平面化的分享和收獲。課堂上的思維容易處于低端重復(fù)的狀態(tài)，課程就很難向深處去。其次要擺脫教法的單一，比如說(shuō)，從修辭的角度賞析語(yǔ)句，從描寫(xiě)的角度賞析語(yǔ)句……這樣就把閱讀中豐富的語(yǔ)言解讀變成單一的語(yǔ)句訓(xùn)練了。

3.改編的形式要靈活豐富。詩(shī)歌、詞曲、小說(shuō)、散文等文學(xué)創(chuàng)作形式有其個(gè)性，也有其共性，他們之間的“相似點(diǎn)”往往可以通過(guò)多種方式進(jìn)行再創(chuàng)造，他們之間的“差異點(diǎn)”也可以相互進(jìn)行“客串”，進(jìn)行改編。“改編”可以從散文到現(xiàn)代詩(shī)歌，也可以從現(xiàn)代詩(shī)歌到散文，還可以把古文言改編成古詩(shī)詞等等，這樣的改編往往會(huì)有出其不意的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)才能支撐起學(xué)生思維、文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的發(fā)展。