如何在英語課堂中有效實施“任務型”教學模式

呂宜飛

【摘 要】

新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性，它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，充分體現課程改革的特征，讓學生得到全面發展。

【關鍵詞】

英語課堂 任務型教學 新課程

一、任務型教學的內涵

根據英語新課程標準分析，英語任務型教學具有以下幾個基本特征：（1）任務型教學要求教學活動有利于學生學習語言知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；（2）任務型教學強調培養學生運用英語進行交際的能力，但從更廣泛的層面強調培養學生綜合語言運用能力，而以往的教學只注重語法和詞匯等語言知識的教學，忽視了語言的綜合運用。（3）任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程。

二、英語課堂中設計任務型教學的原則

1.設計真實性的任務

任務型教學方案的設計要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量貼近實際。為了培養學生在現實生活中運用語言的能力，就應該擺脫傳統的以教材知識為中心"填鴨式"的教學模式，使教學活動實際化。為此，教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，感受到情景的真實，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高，體現英語的生活性。為了完成各項學習任務，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。教師設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地有意義地運用語言，營造有利于學生學習和內化語言的環境。

2.體現任務的實踐性

任務執行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學習積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發。在教學實踐中，教師應自始自終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。在任務完成過程中，學生除了學習語言知識外，還應了解自然科學和人文科學知識。因此，設計任務時努力做到融英語語言與思想認識、社會、自然等各個學科的知識為一體。

3.發動全體同學參與

堅持“不求人人成功，但求人人進步”的教學方針，布置任務活動面向全體學生，要綜合考慮任務的難度、學生的年齡特征、認知能力和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加。任務的設計過易，學生達不到訓練的目的；過難，容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務要從實際出發，處于學生的“最近發展區”之內，讓學生通過努力獲得成功，體驗成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是精英教育，不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓大部分學生完成任務，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務，可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

4.創造性地設計任務

（1）教師的角色轉換

英語任務設計的創造性首先要求教師應具有想象力和創新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要尊重學生作為一個真實的生命個體的存在，有思想，有獨立意識并自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。教師不再是“工作者”、“教書匠”，若在教學舞臺上既“導”又“演”，其結果只能是既“導”不明又“演”不精，事倍功半；教師應該是“管理者”、“參與者”，其間所起的作用是在適當的時候對學生進行點撥，解決學生與新知識之間的矛盾，這樣才能把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的“主角”。

（2）給學生留出空間，讓學生自主發展，培養其創新精神

在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。按照規定的課本和統一的全班授課式學習，很難體現學生個體的學習需要，大規模終結性測試也很難反映學生的個性創新意識。形成性評價側重運用知識和技能的過程，側重將課本學習應用于生活實際，為學生提供展示創造性思維和動手能力的空間，使外語學習更聯系生活實際，更體現學習語言是為了使用語言，更體現語言的工具性和實踐性。這樣，學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

三、英語任務型教學對教師素質的要求

1.教師應盡可能地為知識的呈現及技能的訓練提供真實的語境和情景。

2.教師應注意引導學生把語言形式和意義結合起來，讓學生通過在創設的真實情境中體驗、探究等一系列活動，體會到語言的語用意義與功能。

3.要注意引導學生把語言技能發展成運用語言進行交際的能力，為下一步的任務拓展打下基礎。

4.教師要注意引導學生通過完成任務來學習、掌握和鞏固語言知識和技能，要讓學生動起來，讓學生通過合作、交流、探索等活動來學習語言。

【參考文獻】

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