班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升

□李沖鋒

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升

□李沖鋒

李沖鋒

畢業(yè)于華東師范大學(xué)，國(guó)內(nèi)首屆領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)博士，上海師范大學(xué)博士后，中國(guó)浦東干部學(xué)院副教授，中國(guó)浦東干部學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)研究院研究員，全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)優(yōu)秀中青年專家，中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究會(huì)理事。在《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》《中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)報(bào)》《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇》等全國(guó)多家領(lǐng)導(dǎo)學(xué)刊物發(fā)表領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)教育學(xué)方面的論文幾十篇，出版專著十多部。

班主任在班級(jí)中所擔(dān)任的角色是什么？從領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的角度看，班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。那么，為了更好地帶領(lǐng)班級(jí)前進(jìn)，班主任需要提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的內(nèi)容

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升涉及到多個(gè)方面，其中把學(xué)生培養(yǎng)為追隨者、構(gòu)建班級(jí)的共同愿景、促進(jìn)班級(jí)教育公平、創(chuàng)新工作方式方法是班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要內(nèi)容。

1.培養(yǎng)學(xué)生為追隨者

與領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)應(yīng)的不是被管理者、被領(lǐng)導(dǎo)者、被服務(wù)者，而是追隨者。追隨者對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的追隨不是被動(dòng)的，而是心甘情愿的自覺(jué)主動(dòng)行為。現(xiàn)行的學(xué)校分班制度是在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行隨機(jī)劃分，班主任進(jìn)入某個(gè)班級(jí)也是被安排的，師生之間都沒(méi)有選擇。因此，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系并不是天然形成的領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者的關(guān)系，即領(lǐng)追關(guān)系，而首先是一種職務(wù)上的關(guān)系。班級(jí)里的學(xué)生對(duì)班主任會(huì)有不同的態(tài)度，有的是支持者、擁護(hù)者，即追隨者；有的是中立者，隨大流，未必真心認(rèn)同班主任；有的則是班主任的敵對(duì)者、反對(duì)者。班主任領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)是，把中立者和敵對(duì)者、反對(duì)者也培養(yǎng)成自己的追隨者。

班主任要獲得學(xué)生的認(rèn)同與追隨就需要在組織安排的班級(jí)構(gòu)架下做好學(xué)生工作，為此班主任需要特別注意以下兩個(gè)方面：

一方面是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解。知人善任是領(lǐng)導(dǎo)者必備的，而且是最為重要的能力之一。“知人”是一切領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)成功的前提。深切地理解學(xué)生而不僅僅是了解學(xué)生，這是領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者關(guān)系建立的前提。班主任作為班級(jí)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的負(fù)責(zé)人，只有全面而深入地理解學(xué)生，才能知道學(xué)生有何深層次的需要，進(jìn)而給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心與幫助。當(dāng)班主任能夠理解學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)同班主任，從情感上親近班主任，進(jìn)而逐漸成為班主任的擁護(hù)者、追隨者。

另一方面是善于激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的一門重要學(xué)問(wèn)，而善于激勵(lì)則是領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的重要表現(xiàn)。班主任可對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，為其指明個(gè)人發(fā)展的方向。學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，未必會(huì)知道自己要什么，會(huì)對(duì)未來(lái)和前途有一種迷茫。此時(shí)，班主任要能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)等為他們指明個(gè)人發(fā)展的方向。這既是對(duì)學(xué)生發(fā)展的幫助，同時(shí)也能促使學(xué)生樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而以目標(biāo)激勵(lì)、激發(fā)自身的各種潛力。

我們都知道，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們身上具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼税嘀魅尾粦?yīng)該僅僅是園丁，為學(xué)生的成長(zhǎng)除草、澆水、施肥；班主任更應(yīng)該是一個(gè)燃?jí)粽撸c(diǎn)燃學(xué)生渴望成長(zhǎng)、成為更好的自己的夢(mèng)想，激發(fā)出學(xué)生的各種潛力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為自我實(shí)現(xiàn)的人。一旦學(xué)生的夢(mèng)想被點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮出極大的能量，同時(shí)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也可以得到彰顯。

2.構(gòu)建班級(jí)共同愿景

領(lǐng)導(dǎo)者不僅需要具體的追隨者，更需要通過(guò)組織目標(biāo)來(lái)凝聚整個(gè)團(tuán)隊(duì)。班級(jí)集體的形成并不是眾多個(gè)體的簡(jiǎn)單集合，而是眾多個(gè)體形成共同的目標(biāo)追求、價(jià)值理念、行為方式等的過(guò)程。健康的、富有生機(jī)和活力的班集體的發(fā)展，必須具有共同的“合力”。構(gòu)建班級(jí)發(fā)展的共同愿景，是班主任把個(gè)體的追隨者凝聚成團(tuán)體力量的重要方式。

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯分析了兒童集體形成的階段，提出了前景教育原則，即通過(guò)經(jīng)常在集體和集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂(lè)”的前景，推動(dòng)集體不斷向前運(yùn)動(dòng)、發(fā)展，永遠(yuǎn)保持生氣勃勃的、旺盛的力量。他所說(shuō)的前景，就是為班級(jí)描繪美好的共同的發(fā)展愿景。班主任一方面要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際為班級(jí)確定明確而美好的愿景，另一方面要不斷地強(qiáng)化這種美好的愿景，讓它成為全體班級(jí)成員共同追求的方向、齊心努力的目標(biāo)。當(dāng)班級(jí)里的所有成員都心往一處使，勁往一處用的時(shí)候，強(qiáng)大的班集體就形成了，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也就體現(xiàn)出來(lái)了。而一個(gè)一盤散沙的班級(jí)，怎么能夠說(shuō)明班主任有領(lǐng)導(dǎo)力呢？

3.促進(jìn)班級(jí)教育公平

公平是一項(xiàng)重要的社會(huì)價(jià)值，班主任如果不能保持班級(jí)工作的公平就無(wú)法獲得大家的認(rèn)同與追隨。班級(jí)生活中離不開(kāi)公平，但在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，仍然有些教師不能做到這一點(diǎn)。尤其是班主任，手中往往握著各種各樣的權(quán)利，比如分配各種機(jī)會(huì)、榮譽(yù)時(shí)，有的班主任就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是借讀生、非本地戶口、貧困生、學(xué)困生、相貌丑、太調(diào)皮等種種原因而歧視學(xué)生，把好的機(jī)會(huì)留給自己喜歡的或者與自己有利益關(guān)系的學(xué)生——當(dāng)班主任處事不公時(shí)，學(xué)生還會(huì)信任他嗎？

其實(shí)，班主任公平與否，學(xué)生心里很清楚。班主任處事不公平的結(jié)果是，學(xué)生公平接受教育的權(quán)利受到了侵害，同時(shí)班主任的威信也將遭受質(zhì)疑。因此，班主任要高度重視班級(jí)工作中的公平。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平，班主任須把各種機(jī)會(huì)公平地分配給每一個(gè)學(xué)生。不論學(xué)生是怎樣的，只要他在我們的班級(jí)里，他就是班級(jí)里的一分子，他就應(yīng)該獲得公平公正的待遇。不論學(xué)生是怎樣的，只要他在我們的班級(jí)里，他就是我們的學(xué)生，他就是我們竭力培養(yǎng)的對(duì)象。

班主任公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)在學(xué)生心目中樹(shù)立起公平公正的形象，贏得學(xué)生的尊重和信任，從而提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。

4.創(chuàng)新工作方式方法

學(xué)生的需求總是多樣的，學(xué)生的個(gè)性總是多元的，然而現(xiàn)實(shí)的教育卻往往通過(guò)統(tǒng)一的、一刀切的方式進(jìn)行，結(jié)果是教育限制了學(xué)生的發(fā)展，也泯滅了學(xué)生的個(gè)性。班主任如果在工作中墨守成規(guī)，只是一個(gè)勁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一刀切式的“嚴(yán)格控制”，那么不僅無(wú)法得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，贏得學(xué)生的尊重與追隨，而且會(huì)妨礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

班主任工作是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性和需要?jiǎng)?chuàng)新性的工作，班主任要根據(jù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需求和時(shí)代的發(fā)展變化，不斷創(chuàng)新班級(jí)工作的方式方法。對(duì)教育而言，新奇的教育方式方法本身就是教師教育智慧和創(chuàng)新性的表現(xiàn)，本身就具有教育的價(jià)值和意義。這樣說(shuō)，并不是說(shuō)不要班級(jí)常規(guī)，常規(guī)當(dāng)然是要堅(jiān)持，但同時(shí)更要通過(guò)富有教育智慧的、個(gè)人特色的方式方法來(lái)滿足學(xué)生多元多樣的發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生的多元需求被新奇的方式方法所吸引時(shí)，教育的領(lǐng)導(dǎo)力就顯現(xiàn)出來(lái)了。

班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升主要是在各種活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)中，班主任自身的能力得到鍛煉，自身的魅力得以展現(xiàn)，同時(shí)與各方面的關(guān)系得到協(xié)調(diào)，不知不覺(jué)中領(lǐng)導(dǎo)力就會(huì)得到提升。

1.在班級(jí)活動(dòng)中提升領(lǐng)導(dǎo)力

一個(gè)班級(jí)的凝聚力來(lái)自哪里？相當(dāng)一部分來(lái)自于班級(jí)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，班級(jí)成員之間得到更多的交往合作、磨練提升。班級(jí)活動(dòng)給班級(jí)帶來(lái)生機(jī)和活力，同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)成員之間的凝聚力。因此，班主任要積極設(shè)計(jì)、開(kāi)展各種富有特色的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把班集體緊密地凝聚起來(lái)。而且，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)活動(dòng)的策劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過(guò)程中。如果班級(jí)活動(dòng)策劃巧妙、組織得當(dāng)、實(shí)施順利、評(píng)價(jià)公正，那么，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)有所提升。當(dāng)然，班級(jí)活動(dòng)策劃、組織不當(dāng)，則會(huì)削弱班主任的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，班主任既要多組織班級(jí)活動(dòng)，也要重視班級(jí)活動(dòng)的質(zhì)量，在高質(zhì)量的班級(jí)活動(dòng)中提升自己的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力。

2.在學(xué)校活動(dòng)中提升領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)校有時(shí)會(huì)組織一些全校性的需要教師參加的活動(dòng)，比如體育比賽、文藝演出、演講比賽等。班主任要積極參與這些活動(dòng)，并力爭(zhēng)在活動(dòng)中有出色的表現(xiàn)。這里所說(shuō)的出色的表現(xiàn)，既包括獲得好的名次，也包括雖然未獲得好名次，但確實(shí)有令人佩服的表現(xiàn)，如表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的毅力，頑強(qiáng)的拼搏精神等。班主任在學(xué)校活動(dòng)中的出色表現(xiàn)不僅會(huì)贏得班級(jí)學(xué)生的佩服，還會(huì)贏得全校師生的贊賞，有助于班主任成為魅力型領(lǐng)導(dǎo)者。這種魅力不是來(lái)自于職位職權(quán)，而是來(lái)自于知識(shí)技能——領(lǐng)導(dǎo)者軟權(quán)力的重要來(lái)源。班主任軟權(quán)力的提升是領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要方面，值得特別關(guān)注。班級(jí)的學(xué)生會(huì)為擁有在全校具有影響力的、受人尊重的班主任而感到驕傲和自豪。如果學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)班主任的這種自豪感，那么班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)隨之提升。

3.在與學(xué)生的交往中提升領(lǐng)導(dǎo)力

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升的另一重要途徑是與學(xué)生的交往。班主任與學(xué)生的交往主要表現(xiàn)在與學(xué)生的兩種對(duì)話中。第一種是集體對(duì)話，常表現(xiàn)為班主任對(duì)全體學(xué)生或部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，如給全體學(xué)生開(kāi)班會(huì)、布置任務(wù)等。此時(shí)，需要班主任在講話時(shí)富有條理性，言語(yǔ)簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，同時(shí)富有幽默感，如此更容易得到學(xué)生喜歡。第二種是個(gè)別交流，常表現(xiàn)為班主任與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行溝通，或?qū)€(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育。此時(shí)，需要班主任真誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生，能夠換位思考，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供切實(shí)的指導(dǎo)或幫助。在與學(xué)生的交往中，班主任還要注意因材施教、公平公正等方面的內(nèi)容，根據(jù)不同的情境、不同的學(xué)生，給予不同的幫助。在對(duì)學(xué)生差異性的對(duì)待中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)得到體現(xiàn)與提升。

4.與同事合作中提升領(lǐng)導(dǎo)力

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升還表現(xiàn)為與同事——特別是任課老師之間的教育合力的增強(qiáng)。這種領(lǐng)導(dǎo)力不是指向?qū)ν碌念I(lǐng)導(dǎo)，而是意在通過(guò)與任課老師的交流溝通，提升班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力。一是與任課老師多交流，能讓班主任及時(shí)了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，把握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。二是有些班級(jí)工作需要任課老師的配合時(shí)，班主任要能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞秸?qǐng)他們積極配合。三是需要配合任課老師解決的問(wèn)題，班主任要及時(shí)、積極地給予配合。與同事良好合作的結(jié)果是教師之間形成教育合力，共同把班級(jí)工作做好。能夠把同事們團(tuán)結(jié)起來(lái)，這本身就是領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的表現(xiàn)；而借助同事之間所形成的教育合力，能夠把班級(jí)工作做好，這又是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的表現(xiàn)。因此，在團(tuán)結(jié)同事共同工作形成教育合力的過(guò)程中，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也會(huì)得到提升。

5.在家校溝通中提升領(lǐng)導(dǎo)力

班主任的領(lǐng)導(dǎo)力也表現(xiàn)在與家長(zhǎng)的交流溝通中，即表現(xiàn)在家校合作之中。班主任要做好與家長(zhǎng)的交流溝通，與家長(zhǎng)形成教育的合力，共同引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。一個(gè)可以把家長(zhǎng)緊密團(tuán)結(jié)在一起的班主任，一定是有領(lǐng)導(dǎo)力的班主任。能夠與家長(zhǎng)緊密合作的班主任，也才能夠更好地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力。如果家長(zhǎng)對(duì)班主任工作不認(rèn)可，就可能導(dǎo)致孩子不聽(tīng)班主任的話，這樣班主任的威信就會(huì)受到極大影響而瓦解。如果家長(zhǎng)認(rèn)可班主任及其工作，那么就會(huì)幫助班主任共同推動(dòng)對(duì)學(xué)生的教育。此時(shí)，不僅形成了家校之間的教育合力，而且班主任也表現(xiàn)出了自己在家校合作方面的領(lǐng)導(dǎo)力，并在家校溝通合作中使個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力隨之提升。

6.在自我發(fā)展中提升領(lǐng)導(dǎo)力

班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展，還有一個(gè)重要途徑就是通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，在自我發(fā)展中提升領(lǐng)導(dǎo)力。

班主任不僅要學(xué)習(xí)一些領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的著作，還要廣泛閱讀，學(xué)習(xí)各方面的著作，開(kāi)拓自己的知識(shí)視野，鍛煉自己各方面的能力。班主任的整體素養(yǎng)提升了，班主任的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、才能魅力等才會(huì)增強(qiáng)，才會(huì)贏得學(xué)生的欽佩，并由此產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。因此，班主任要多讀書(shū)，多觀察，多思考，多請(qǐng)教，多見(jiàn)聞，不斷提升自身素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。同時(shí)，班主任要注意不斷提升自己的工作水平和能力，走專業(yè)化成長(zhǎng)的道路。當(dāng)班主任成為專業(yè)的班主任時(shí)，就相當(dāng)于專家型領(lǐng)導(dǎo)，具有專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力。

綜上所述，班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升的路徑是多方面的，班主任要注意在各種活動(dòng)、各種場(chǎng)合、各種交往中鍛煉和提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升，既指向班主任自身素養(yǎng)和班主任工作專業(yè)水平的發(fā)展，也指向班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。總之，每一個(gè)班主任都應(yīng)把自己定位為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)班級(jí)健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯譚琴）