學生不只是“觀眾”

關芳芳

【設計理念】

語文教學的核心就是聽、說、讀、寫的訓練。本節課，教師立足于學生的實際，引導學生理解文章的主要內容，品味人物的語言，感悟人物的高尚品格，揣摩文章的寫作方法。通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，讓學生主動參與到閱讀活動中來，從而達到提高語文素養的目的。本課以學生自主學習、合作交流、朗讀感悟為主，讓學生在讀中感受老人對年輕一代的關懷。

【教學目標】

1.體會老人對“我”的鼓勵，給“我”帶來的變化，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

2.有感情地朗讀課文，學習作者的寫作方法。

3.培養學生關愛他人的品質。

【教學重點、難點】

1.引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2.認識到老人不僅幫助“我”步入音樂的殿堂，更使“我”懂得了做人的道理。培養學生關愛他人的品質，使他們懂得如何幫助別人，學會關愛。

【教學過程】

一、解讀課題，導入新課

1.回顧課文主要內容。

同學們，我們繼續學習《唯一的聽眾》這篇課文。通過上節課的學習，誰來說一說，課文講述了一個怎樣的故事？

2.課文中提到“我”在成百上千的觀眾面前熟練地演奏小提琴，但為什么課題說聽眾是“唯一”？這個詞到底蘊含了怎樣的含義？讓我們走進課文，走入“我”的內心世界。

【設計意圖：上課伊始，回顧課文主要內容，有利于學生對課文整體感知。關注課題中“唯一”這個題眼，不僅出自理解課題

的考慮，更是為后續學習設疑

鋪墊。】

二、默讀課文，感受“我”的變化

師：“唯一的聽眾”指的是老人，但課文卻用了大量筆墨來寫小伙子，這是為什么呢？我們不妨來研究一下這個小伙子。

1.出示“試學一”：快速默讀課文，看看“我”在學習拉琴的過程中有哪些變化，完成表格。（出示表格）

2.學生試學，快速默讀課文，批注。

3.試學檢測：指名說說“我”的變化，然后出示表格填寫結果，師生共同交流、體會“我”的變化。

【設計意圖：《語文課程標準》第三學段規定“默讀有一定速度”，本次設計明確地提出默讀要求。重視閱讀過程的展開與閱讀方法的培養，將學生作為閱讀實踐的主體，依托表格，分個人學習、全班交流逐步進行閱讀。】

三、研讀課文，感受老人的鼓勵與關愛

1.品言行，感悟老人形象。

（1）出示“試學二”：默讀課文，一邊讀，一邊用直線畫出描寫老人的語句，并且聯系上下文用心感受，看看能從中感受到什么，也可以把你的感受批注在旁邊。

（2）學生試學，教師巡視。

（3）試學檢測：全班交流釋疑，研讀老人詩一般的語言。

課件出示重點句子：

“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

師導學：聽到了“我”糟糕的琴技，老人卻充滿了尊重和理解。聽了老人客氣的話語后，“我”會怎么想？帶著自己的理解和感悟讀一讀。（生自讀，體會老人的善解人意。）

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

師導學：聽了老人這么說，“我”怎么想？

（生小組交流總結：老人故意裝聾，是為了讓“我”練琴時無所顧忌、減輕負擔、鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。）

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

師導學：從“每天”一詞，你體會到了什么？此時，年輕人的心情會有怎樣的變化？

（生從文中找到相應的語句開始讀。聯系剛開始練琴時家人對自己的態度，體會老人的一番話給“我”帶來的信心。）

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

師：老人詩一般的語言讓我們感動，誰來動情地讀一讀？

【設計意圖：學貴有疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。讓學生帶著疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀水平。】

2.體會眼神，感受老人的用心良苦。

（1）出示“試學三”：從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。想一想：從老人心靈的窗戶中你讀懂了什么？從文中找出相關的句子進行品讀，談談自己的感受。

（2）生試學。

（3）試學檢測：全班交流相關語句。

“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

（體會老人在默默地鼓勵“我”，給“我”信心和繼續練琴的勇氣。）

“她一直很平靜地望著我。”

（體會老人默默地鼓勵和關心著“我”，這是無聲的支持。此刻的沉默，勝過千言萬語。）

“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？體會“手指悄悄打著節奏”等隱含著什么？為什么眼神像深深的潭水？

（生自由讀，小組讀，指名讀。）

【設計意圖：感知語言的精彩、語言的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這里，學生讀出了語感，讀出了真誠。多種形式的讀，及時的評價，使語文教學的豐富性盡在書聲瑯瑯之中。】

3.活學：請同學們聯系上下文，挑選一處說說老人當時的心理活動。（課件出示）

當我沮喪地離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在

說：

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在

說：

當我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在

說：

【設計意圖：課堂中應不失時機地對學生進行聽、說、讀、寫能力的培養。此處的說話訓練，是基于對文本內容的理解把握，運用文本中的語言，再輔以自己的語言，然后表達出來。在進行說話訓練中，學生既積累掌握了文本語言，同時也發展了自己的語言，運用語言的能力在實踐訓練中得到了提高。】

四、總結全課

1.同學們，學到這里，我們看到了一位怎樣的老人呢？

【設計意圖：讓學生自由說說老教授的為人，進一步激發學生對老教授的敬佩之情，同時豐富了學生的語言積累，實現了語文教學從理解語言到運用語言的飛躍。】

2.師總結：正是這樣的一位老人對“我”循循善誘、積極鼓勵、真誠無私的幫助，才使“我”樹立了信心，刻苦練習，最終成為了真正的小提琴手，能站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹自己精彩的人生。其實，在我們身邊這種關愛無處不在，一句贊賞的話語、一個慰藉的眼神、一抹會意的微笑、一個善意的謊言、一次真誠無私的幫助、一次心與心的交流，都可以改變他人的一段人生。讓我們伴隨著這優美的旋律讀讀這首小詩，也把這人間美好的真情傳遞給我們身邊的每一個人。

3.師出示詩歌和學生一起

誦讀。

贈人玫瑰 手有余香

給你一支蠟燭，點亮一段人生。

給你一句鼓勵，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如夏日的清泉。

如寒冬的暖風，如黑夜的明燈……

給迷茫的心靈，指明前進的方向，給無助的人生，系上希望的風鈴……

五、布置作業

作業超市。（請選擇一至兩題完成）

1.把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。

2.為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。

3.推薦閱讀《我看見了大海》《平分生命》。

【設計意圖：課有終，但學無盡。通過這樣的練習，學生的情感得到了升華，發現了人間的真情，理解了愛的真諦，實現了“愛”的內化與遷移。選擇性的作業，尊重學生的個性，讓學生練習起來更有興趣。】

【教后所思】

閱讀教學究竟“教什么”“怎么教”，一直是我們語文教師疑惑的問題。很多時候，教師教得模模糊糊，學生學得糊里糊涂。一節課的教學目標應是明確而集中的，教學內容應是清晰而精要的，教學活動應對照教學目標開展，真正讓學生學有所得、習有所獲。本單元的讀寫訓練重點是體會人物的心理活動描寫及環境描寫等對故事情節發展的作用。因此，本節課，我在學生“已知已能”的基礎上，指出他們理解和感悟上的盲點，揭示他們的“未知未能”。以上教學設計就幫助學生解決了這一重、難點，力求當堂達成學習目標。

課堂上，我緊緊圍繞“讀書”這一學習形式，讓學生循著一兩個大問題反復讀書，在讀中找答案，在讀中感悟情，在讀中領悟表達方法。朗讀形式上，我將范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的讀交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯系。另外，在本課時教學中，我根據單元訓練重點和學生學情，努力使學生在實踐中運用已學到的方法批注老人的語言、神態、動作，以及對“我”的心理描寫，并讓他們在旁邊寫下自己的感受。學生在發言的過程中也能運用“抓重點詞、聯系上下文、對比”等多種學習方法，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學生的學習行為。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴