美麗校園 優雅成長

杜煥云

“樹課程”研發背景介紹

焦作市實驗小學是一所具有優美教育特色的學校。學校占地面積共3萬多平方米，已綠化面積達1萬多平方米，先后種植了百余種花草樹木。一進校園，滿目蔥綠，隨處可見一棵棵茁壯挺拔的樹木。漫步在美麗優雅的校園里，細細地觀賞，你會發現除了常見的楊樹、柳樹、松樹、梧桐樹之外，還有許多不常見的樹種——皂莢樹、杜仲樹、楸樹、樸樹、流蘇樹、菩提樹等，“樹”成了焦作市實驗小學一道亮麗的風景。校園內72棵見證學校歷史的參天古老的大樹和682棵種類豐富、生機勃勃的小樹，給學校帶來了優美的環境。整個校園綠樹成蔭，繁花似錦。

“樹”通常是自然、綠色、生命、向上、堅定、堅強、希望的象征。為了充分利用樹資源，挖掘樹文化，發揮樹資源對學生的教育作用，我們自主創新，大膽探索，研發了獨具特色的《樹課程》。旨在以“樹”為載體，培養學生的閱讀能力、觀察能力、分析能力、寫作能力、辨別能力、繪畫能力、設計能力、整理資料能力等綜合能力。

為了實施《樹課程》，學校制訂出一系列的實施方案。一是認班樹：每班學生在班主任老師的組織下到校園里選擇一種樹作為本班的班樹；二是取班名：每班根據本班所認養的樹，結合樹的本名及班級風格確定本班的班名，如：槐蔭故事班、皂角串串班、銀杏白果班、參天白楊班、墨梅點點班等；三是寫班名：將本班的班名制作好懸掛在教室前，撰寫在每個學生的課桌上和凳子上；四是研究班樹：不同學科教師根據本學科特點及學生特點制訂出各學科《樹課程》教學目標，每月上一次班樹課，開展與班樹有關的學習與研究。為了保證《樹課程》的開展，我們還在課程計劃上大膽創新。1～6年級各學科每學期安排2個課時，保證學生有充足的時間進行學習、活動。每學期末組織各班將各學科研究成果進行展示評比總結，畢業時將樹文化課程的研究資料進行匯編成冊。

如何使《樹課程》與學科、活動課程有機整合，學科教育與學生活動有機整合，我們進行了不斷的嘗試。下面就以一節《樹課程》的教學設計來展示我校校本課程的開發與實施的過程。

【教學目標】

1.了解梅花的生長特點，激發學生對大自然的熱愛之情。

2.學習梅花的品質，從中培養學生正確的人生觀、價值觀。

3.有感情地朗讀有關梅花的詩詞，豐富學生的語言積累。

【設計理念】

本設計將“認識梅花、感悟梅花的精神品質”作為教學目標。教學中努力體現“課內外聯系、校內外溝通、學科間融合”的教學思想。

1.將繪畫引入課堂，借助畫畫，再現梅之風姿，梅之品格。

2.將音樂引入課堂，借助音樂，抒發對梅花、對大自然的熱愛之情。

3.通過對比閱讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

4.引導學生查找、搜集、拓展有關梅花的其他詩詞。通過組織學生閱讀與梅花相關的文章和舉辦梅花的詩詞朗誦會，促使學生積累語言，積淀情感。

【教學過程】

一、 觀察梅花，感知外在美

課前準備：

1.仔細觀察校園里梅園的

梅花，了解梅花的形狀、顏色、香味、種類。

2.邀請美術老師指導孩子

們畫一幅梅花圖。

3.讓學生為自己的圖配上

一段文字，記錄觀察所得。

【設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。”觀察是學生認識事物的重要途徑，是思維的觸角，對于孩子來說，良好的觀察能力能獲得更多的知識和經驗。所以培養學生的觀察能力，對于學生的發展是非常重要的。我在觀察活動之前做了細致具體的指導，這樣做有利于促進學生觀察的積極性，使觀察更仔細、認真。通過這一環節既培養了學生的觀察能力，又讓學生對梅花的外在美有了感性的認識。】

二、吟誦梅花，品悟內在美

1.配樂欣賞，激趣導入。

（1）展示幾幅學生畫的梅

花作品。

（2）欣賞古今畫家不同畫

風的梅花作品。

導語：剛才我們欣賞了千姿百態的梅花，感受到了藝術家對梅花的鐘愛有加。自古以來，梅花就是文人墨客吟詠不絕的主題。在我們的校本課程《古詩詞300首》中就有許多描寫梅花的詩句，一起來回顧一下吧。

2.課件出示多首古詩，學生吟誦。

《梅花》

宋·王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

《墨梅》

元·王冕

吾家洗硯池頭樹，

個個花開淡墨痕。

不要人夸好顏色，

只流清氣滿乾坤。

《早梅》

宋·李公明

東風才有又西風，

群木山中葉葉空。

只有梅花吹不盡，

依然新白抱新紅。

3.試學一：

根據以上的詩在括號里填上合適的詞語，并試著說出這

樣填的理由。

（ ）的梅花。

4.引導學生總結梅花這一千古以來人們反復贊頌的形象的特點。

（凌寒開放、堅貞不屈、美麗孤獨，等等。）

5.師相機指導有感情地朗誦。

【設計意圖：詩文的積累，是一種重要的積累。它不僅是語言積累，而且是文化積淀。對學生搜集和積累的古詩詞進行交流，可以激發學生讀背、積累古詩詞的興趣。教學時要結合學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握作者的感情基調，讀出自己的感受。采用多種方式訓練學生誦讀，不僅可以加強學生的朗讀和背誦，還可以加深學生對梅花精神的感悟。】

三、賞析梅花，感受語言美

過渡語：梅花，在中國文人的筆下，往往是人格的象征。由于審美情趣的差別、吟詠時心緒不一，不同詩人筆下梅花的風姿與味道也各具其趣。

1.課件出示毛澤東和陸游的詞《卜算子·詠梅》，男生齊讀毛澤東的詞，女生齊讀陸游的詞。

2.試學二：

（1）兩首詠梅詞，上、下闋分別寫了什么？試著概括一下。

（2）請分別用一段話，說說兩首詠梅詞中梅的形象。

3.小組探究，展示結果，師點評。

毛澤東的《卜算子·詠梅》

上闋：梅花凌寒開放

下闕：梅花品格高潔

生：狂風怒號，白雪皚皚，懸崖萬丈，數九寒天，是你，用那點點紅花點燃了人們心頭對春的希望。迎春黃了，桃花紅了，山花爛漫，萬紫千紅。你呢？早已成了心痛的落紅。可是，我卻在你的臉上看到了世間最欣慰、最美麗的笑容。

陸游的《卜算子·詠梅》

上闋：梅花處境艱難

下闕：托梅言清高志

生：黃昏，驛外，斷橋，風雨，那枝孤獨的梅花默默綻放。伴隨她的只有群芳的忌妒，她無意與她們爭寵，但是在自己凋謝飄零、被碾成塵土時，也不忘“流清氣滿乾坤”。

4.導學。

（1）設疑激趣：兩位不同時代的詩人都選梅作為詠嘆的對象，而毛澤東又是讀陸游的詠梅詞后，反其意用之。這就意味著兩首詞在形象和情感表達等方面存在著相同，又有其各自的不同。請四人一組結合課前收集的歷史背景，仔細品析。

（2）小組學生代表匯報探究的結果，教師隨機講析。

相同點：

ɑ.都寫出了梅花不畏嚴寒的特點。

b.都表現了梅花不與群芳爭春的特點。

c.都贊頌了梅花的高尚品

格。

d.兩位作者都以梅花自比。

不同點：

ɑ.梅花的處境不同。

毛澤東所詠嘆的梅花開在百丈寒冰堆積的懸崖上。

陸游所詠嘆的梅花開在荒涼冷落的“驛外斷橋邊”。

b.梅花的形象不同。

毛澤東筆下的梅花是何等的傲寒俊俏、積極樂觀，象征革命者堅強不屈的斗爭精神。

陸游筆下的梅花卻是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象。

c.梅花的追求不同。

毛澤東的追求是以革命家的樂觀精神，將自己融入為人民謀幸福的偉大事業中。

陸游的追求是獨善其身，卻始終無法忘懷內心的傷痛。

d.兩首詞的感情基調不一樣。

毛澤東的詞感情基調積極樂觀，充滿信心。

陸游的詞感情基調低沉、孤傲。

小結：梅花是我國歷代詩人所愛吟誦的對象，但由于詩人所處的時代不同，詩人性格不同、經歷不同、審美情趣不同，詞的思想內涵也就有所不同，這也正是語言文字的魅力所在。

【設計意圖：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。課標中多處提到閱讀時要“感受作品中生動的形象”“感受語言的優美”“品味作品中富有魅力的語言”等，而這一切目標的實現都應該以品讀語言為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻。通過對兩首詞的對比賞析，意在鼓勵學生探究發現，不但可以提高學生的語言感悟能力，而且能培養學生的思維深刻性和對作品的欣賞能力。】

四、歌唱梅花，抒發愛梅情

活學一：

1.邀請音樂教師教學生學唱《紅梅贊》《梅花》等歌頌梅花的歌曲。

2.嘗試根據音樂，自己改編歌詞或者編排一段展現梅花的樹操。

【設計意圖：學生在欣賞了梅花的外在美、品悟了梅花的內在美后，對梅花會產生深深的喜愛之情。通過這一環節，意在讓學生借助歌唱、舞蹈來抒發自己內心積蓄的情感。這樣既放松了學生的心情，活躍了氣氛，又增進了學生對梅花的熱愛之情。】

五、拓展延伸，升華情感

活學二：

1.課后學生積極準備，參與歌頌梅花的詩詞朗誦會。

2.閱讀有關梅花的文章。

【設計意圖：一節“樹課程”只是學生對自己的班樹認識過程的一次展示，學生對樹的觀察和了解是不會停止的。此環節旨在激發學生繼續通過各

種形式，加深對班樹的研究和

探索。

一棵樹將伴隨孩子們六年的小學生活。孩子們觀察樹、欣賞樹、澆灌樹、養護樹，閱讀描寫樹的文章，講關于樹的故事，算一算樹的生長，唱一唱自編的樹歌，跳樹操，做樹葉畫，研究樹的生長習性。為了激發學生對樹的認識和了解，展示學生每一年中關于樹的觀察和收獲，我們每年的9月份都要進行《樹課程》匯報與展示課比賽。每個班的各科教師（至少四科教師）都要根據自己班的班樹，再結合自己所教學科的特點設計幾分鐘的教學環節，然后幾個學科的教師密切配合，相互銜接，共同完成一節多學科整合的《樹課程》的教學內容。《樹課程》的開發與實施，讓實驗小學的孩子們猶如漫步在優雅的綠色環境里，在優美環境中學習的孩子們就像一棵棵小樹一樣優美地成長、成熟、成功，成就自己的優美人生。】

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴