我們在期待什么樣的語文課

吳巧紅

2015年12月11日，我來到美麗的山城重慶，參加了第十四屆海峽兩岸及港澳地區小學語文教學交流活動。“兩岸四地”的優秀語文教育專家及老師聚集在此，共同見證了本次活動的精彩與難忘。

這次活動安排的內容很多，有“兩岸四地”的老師同課異構關于科幻故事的作文課，也有低段的識字教學，中段的寓言教學，高段的散文教學和說明文教學。觀摩課結束后，還有“兩岸四地”的小語專家的評課活動和兒童文學作家曹文軒的專題報告《兒童文學與語文教育》。一天半的學習觀摩，如同接受了一次猛烈的頭腦風暴，我的語文教學思路一下子打開了，好像是走進了一個意想不到的境界。這次活動也讓我不斷地思考，我們的語文教學之路應該怎樣走才能走得踏實，走向光明？

思考一：課到底應該怎樣備？

這看似是個老掉牙的問題。上課肯定得備課，備課不就是閱讀教材、參考教參、了解學生、確定教學內容，然后進行教學設計嗎？是啊，我以前也是這樣做的，并且也覺得自己做得足夠充分了，但這次聽了作課老師的講解才知道自己做得遠遠不夠。香港的韓老師在拿到授課內容后，自己就先閱讀了很多關于科幻故事的材料。為了了解內地學生對科幻故事的熟悉程度以及喜好，她還特地跑到深圳觀摩內地的語文課，了解內地學生的喜好。通過了解，韓老師發現學生們都喜歡看《超能陸戰隊》這個科幻故事，于是就將這個科幻故事引入了課堂，一下子就調動了學生學習的積極性。澳門的童老師是一位非常可親的老師，她始終把學生放在第一位。在備課時她考慮的是怎樣讓學生輕松、自由地寫作。她為學生設計了“三寫三定”，讓學生寫作時有章可循。臺灣的練老師在上課之前翻閱了大量的資料，期望為科幻故事下一個準確的定義。內地的唐老師在上課之前，在不進行任何講解的情況下先了解自己班的學生對科幻故事的寫作情況，明白了學生寫科幻故事的難點在哪里，并且在課前讓學生搜集自己感興趣的科學技術資料，為后面寫作做好準備。成都市錦西外國語實驗小學的特級教師李海榮更是依據學情而教，她上的是《冬陽·童年·駱駝隊》的第二課時。第二課時上什么呢？她在第一課時開課時讓學生質疑課文，提出自己的疑問，然后對學生的問題進行統計，哪些問題是學生最感興趣的，有多少個人，哪些問題感興趣的人最少。統計后上第二節課，是根據學生的問題來決定自己授課的內容。

正是因為他們的課都有深厚的理論調研做支撐，所以才能上得這樣從容不迫。正是因為他們備課前是依據學情設計自己的教學環節，做到了有的放矢，所以課才上得這樣扎實有效。

思考二：教師應創設什么樣的課堂？

通過這次聽課，我更加清楚了什么樣的課堂是基于學生發展的課堂，也越來越清晰地明白我們的語文課堂應該是活潑、寬松、自主、高效的課堂。

學生應該在寬松的、活潑的課堂里學習，在這樣的課堂里學習，學生是放松的，愉悅的。一輕松想法就多了，思維就打開了。這樣的課堂，學生會覺得老師就像朋友那樣幽默風趣，在帶領他們攀登知識的高峰。澳門的童老師給人的感覺簡直不是在上課，就像是在和學生聊天，那么隨和、親切，猶如和老朋友敘舊，又如跟大姐交心。在這樣輕松的環境下，每個孩子的靈性都得以充分發揮。臺灣的練老師不僅聲音很好聽，她還通過畫面鋪陳科幻的氛圍，讓孩子們盡情幻想，鼓勵孩子們大膽想象。她還不時冒出幽默風趣的語言、夸張的動作，真是讓人開心的課堂。相對來說，內地唐老師的課堂就感覺不那么輕松了。整個課堂充滿著唐老師的“你說，你說，你說”，逼著學生不斷地加快思考的腳步，整個課堂科技味十足，頗有點“高大上”的感覺。一節課下來，雖然感覺學生學的東西挺多，但是也學得很吃力。這樣的課堂能不能持久呢？這是個值得考慮的問題。

學生應該在自主、高效的課堂里學習。在聽課中，我發現“兩岸四地”的作課教師都比較注重培養學生的自主學習能力，在教學中非常關注學習方法的指導和運用。首先，作課教師都比較注重寫作前的構思，在教學中都運用到了思維導圖，讓學生利用思維導圖展開想象，理清自己的寫作思路，幫助學生自主學習。比如香港的韓老師，在作文指導中關注讀寫結合，和我們學校的“六步作文”教學比較相似。澳門的童老師寫作前就告訴學生作文的“三寫三定”，其實就是我們平時所講的構思。所謂的“三寫”是“寫什么，為什么寫，怎樣寫”，“三定”是“定題目，定中心思想，定寫作方式”。童老師整節課就圍繞著“三寫三定”指導學生習作，整個教學中雖然有這樣的模板，但并不束縛學生的思維，教師在教學中只是引導、關注、傾聽，好像自己就是個隱身人一樣。當學生遇到困難時她及時引導，比如學生在定完題目時，讓學生由這個題目寫五個聯想詞，學生的想法雖是天馬行空，但不是憑空臆想。課上到精彩處，童老師靜靜地站在課堂一角，面帶微笑，用欣賞和期待的目光，傾聽花開的聲音。我很喜歡這樣的畫面。

在這次聽課中，我還發現所有作課教師都運用了小組合作的形式展開教學。在進行小組合作時，每個小組的成員都有發言的機會。在小組活動中既有學生獨立完成的任務，也有小組合作完成的任務，既有共性的要求，也有個體的展示。在這一環節，臺灣的練老師并沒有把學習任務一下子拋給學生，而是層層遞進，降低難度，適度引導，幫助學生自主完成學習任務。整個教學過程中，小組合作都是有序進行的。學生積極投身其中，成為了學習的主人。

在進行評課時，作課教師的講解讓我更加清楚了小組合作的操作規程。首先，小組合作時學生應遵循五條原則：

1.仔細聆聽同學們的想法；

2.主動分享自己的看法；

3.有困難時主動求助；

4.適時地協助組員，與他人進行討論；

5.意見不同時要互相尊重。

其次，在小組合作時教師也應該遵循五條原則：

1.巡視各小組時要照顧到每一組學生的情況；

2.不介入討論，關注但不參與，要鼓勵學生；

3.學生提問時僅引領思考，不立即說出答案；

4.關注展示小組，也可臨時合作學習；

5.小組協作學習是隨著學習的發生而發生的，時間由老師視情況而定。

小組合作完成進行展示時，不是小組中派學生代表展示，而是將展示的內容分配給組里的每一個學生，每個學生都有展示的機會，他們是平等自由地發表自己的看法。這和我以前看到的小組合作展示的方式不同。以前我們小組合作時總會有發言人，他代表小組發言，其他同學就成了聆聽者。這是小組合作的重大改變，也是值得提倡的地方。在整個教學過程中，因為有了學習單、作業紙、思維導圖、小組合作，學生的學習變得自主、高效。

思考三：作文到底應該怎樣教？

這次的作文教學，專家們更關注的是作文應該教什么，教到什么程度。比如這次寫科學幻想故事，到底學生的寫作應該關注的是科學呢？還是幻想呢？臺灣小學語文教學研究會理事長吳敏而這樣說：“科幻故事應該先‘幻后‘科，以‘幻為主。先有奇妙的幻想再想想哪些科學故事能幫助你，否則就成了科學發明。科幻故事的寫作重點應該放在‘幻想上，讓學生想想應該用科幻創造什么樣的生活，離學生的生活越接近越好。”而本次四位作課教師更關注科學，讓學生在作文中增加科學元素，為了這點科學元素束縛了學生的幻想。所以在作文教學時基調應該把握準，重點要明晰，否則就越俎代庖了，也就是說，學生本應該做的是奇思妙想，而不是做科學家做的事。

吳敏而老師還把我們現在的寫作教學分成了三種類型：第一種是以寫出作品為重點的教學。就是給學生一個題目讓學生隨意寫，不進行任何形式的指導，這樣的教學效果并不好。第二種是以關注寫作過程為重點的教學。這種教學是帶學生走過寫作的過程，給學生一個支點，多加練習，現場指導，教會學生怎樣寫。這次“兩岸四地”的教師采用的都是這樣的教學，這樣的教學方式既降低了寫作難度，又激發了學生的寫作興趣，是一種很好的教學方式。第三種是以培養作家為主的教學。這種教學更重視文章的遣詞造句，重視故事中有沒有懸念，有沒有吸引人，是培養作家的一種教學方式。內地小學語文教學專業委員會副理事長柯孔標在發言中也強調：“小學生作文教學要符合小學生的特點，把自己想說的寫出來，只要寫得合乎情理，語句通順，段落明晰就行。而且，教師要關注到每一個學生，讓不同的孩子都有不同的發展。一節課是培養不出一個莫言的，所以他們（作課教師）更強調的是讓學生把自己當成作者而不是作家。”

思考四：說明文應該怎樣教？

這次聽課除了有四節同課異構的作文課以外，還分了四個會場進行了低段識字教學、中段寓言教學、高段散文教學、高段說明文教學的觀摩。大家可以根據自己感興趣的內容隨意選擇。我關注的是高段說明文的教學。重慶謝家灣小學歐宏老師講的是《鯨》，香港弘立學院張璇錦老師講的是《千佛洞》，臺灣新北市思賢國小魏勝賢老師講的是《讀說明談川味麻辣》。聽了三位老師的課和最后的專家點評，讓我理清了說明文教學的思路，那就是不要把說明文上成科學課或概念課，不要過分強調說明方法，要寓學習方法于活動中，學生在和大量材料接觸的過程中，自然就能理解和運用了。在說明文教學中還要注意語文教學和學生生活的整合，課內與課外的整合，要上接地氣的課。

比如，內地的歐宏老師在講《鯨》這篇說明文時，先通過思維導圖幫助學生閱讀，讓學生根據思維導圖，了解了事物的特點、說明方法及作用。然后讓學生分小組合作運用學到的說明方法介紹重慶，介紹自己的校園，每一位學生介紹一個方面，合起來就是對該事物的總體介紹。香港的張老師上課時主要幫助學生區分記敘和說明的異同，讓學生很清楚地了解說明文的特點，最后也讓學生運用掌握到的說明知識介紹重慶。臺灣的魏老師選擇的說明材料和學生的生活密切相關。重慶人愛吃辣，學生最熟悉的就是花椒和辣椒，所以魏老師從《舌尖上的中國》上選擇了這篇文章《讀說明談川味麻辣》，一下子就引起了學生的興趣。在分小組了解文章的內容后，魏老師讓學生以小組為單位運用文中獲得的資料，合作完成一張營銷川味麻辣的廣告單，當堂說服來自臺灣的老師愛上川味麻辣。這樣的課程整合使說明文教學落到了實處，教師在課堂上不再是教學生說明知識，而是在引導學生學會資料的整理和歸納，最后運用資料來解決問題，學生享受的是學習的過程，不再只關注學習的結果。

縱觀這次“兩岸四地”教師的課堂，可以看出他們都在追求一個師生和諧、生生和諧、寬松愉悅的課堂，和我們學校倡導的“學導和諧”的理念無比的契合。

（作者單位：河南焦作市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴