淺談第一學段語文教學的發展性評價

朱潮龍

[摘 要]實施發展性評價已經成為當前基礎教育教學改革的必然選擇。在第一學段的語文教學中，要真正做到以學生為中心，為了每一個學生的發展，就要進行有效的發展性評價。在發展性評價中，要突出本體性、注重豐富性、關注動態性，使評價真正發揮它的應有功能，促進第一學段學生的發展。

[關鍵詞]第一學段 語文教學 發展性評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-029

在當前素質教育的背景下，發展性評價作為一種科學的評價方式，以促進學生的發展為根本目的，成為基礎教育階段教學評價的重要方式。實施發展性評價已經成為當前基礎教育教學改革的必然選擇。在第一學段的語文教學中，要真正做到以學生為中心，為了每一個學生的發展，就要進行有效的發展性評價。那怎樣具體實施呢？

一、突出本體性，體現多種功能

以學生為本，實現每一個學生的發展，是當前學校教育的神圣使命。以往的教學評價，往往不尊重學生，強調統一的標準，把學生簡單地作為評價的客體，按照完全一樣的模式進行考核評價，壓抑了學生的個性發展。在語文教學中進行發展性評價，應該突出教學評價的本體性，淡化評價的甄別選拔功能，而體現評價的反饋、激勵、反思、引導等多種功能，為學生的發展提供支撐。

例如，在二年級語文教學評價中，教師每個月都會對學生的語文學習情況進行總結，并且讓學生也參與進來，反思自己的語文學習過程，總結自己在哪些方面有進步、在哪些方面存在著不足。比如，學會了多少生字，積累了什么優美的詞語、句子，閱讀了什么書籍，對語文學習是否感興趣，認為自己能否學好語文等。在這個過程中，教師更多關注的是學生的進步，采取鼓勵措施，進行賞識教育。每一次學生反思總結完成之后，教師采取讓學生寫日記的方式，把這次教學評價活動寫到日記當中。教師再逐一地進行批閱，精心地寫好評語，與每一個學生進行心靈上的對話，讓學生感受到老師的關注。這樣，有效地引導學生的語文學習行為，促使學生樹立正確的學習動機，端正學習態度，養成良好的語文學習習慣。

由此看來，在第一學段語文教學中實施發展性評價，應該體現為學生成長發展服務的原則，減弱教學評價原來的甄選功能，促進每一個學生的發展。

二、注重豐富性，進行綜合評價

傳統的語文教學評價過度重視學生智力水平和語文知識技能方面，而對學生思維能力和綜合素質的考查不夠重視，影響了學生綜合能力的發展。因此，在第一學段語文的發展性評價中，教師要重視評價內容的豐富性，結合學生能力素質的各個方面，對學生的語文學習進行綜合性的評價。

例如，對一年級學生的語文學習進行評價，教師針對不同層次的學生，結合第一學段語文學習的重點內容，在對學生識字、背誦等簡單的記憶類知識考核的基礎上，增加了對學生的閱讀能力、口語表達能力、自主學習能力以及學生的學習興趣、學習態度以及對語文學習的認知等方面的考查；同時，也尊重學生的個體差異，對不同的學生設計了不同的評價標準，通過A、B、C、D四個等級來對學生的識字、閱讀等各方面的能力進行全面的評價，激活每個學生的潛能。

可見，實施發展性評價應該構建全面的評價內容體系，對學生的知識技能、能力素質進行客觀的評價，發揮教學評價的導向作用。

三、關注動態性，運用質性評價

學生的成長是一個動態變化的過程。在能力素質、情感態度的發展方面是很難真正進行量化考核的，這就增加了發展性評價的難度。在第一學段的語文教學中進行發展性評價，需要對學生的語文學習和成長過程進行動態評價，采取質性評價的方式，通過科學的手段，記錄學生在學習中取得的進步，激勵學生的語文學習活動，及時地引導學生實現自我發展。

例如，在二年級的教學評價中，教師通過每日寫好教學日記，對學生在語文課堂上的表現進行詳細的記錄。同時，為每一個學生制作了檔案袋，把學生每一次得到的表揚、作業完成情況、閱讀的書籍以及學生的優秀作文等，全部詳細記錄地下來。期末，教師和學生一起回顧總結語文學習活動，回味語文學習的快樂，總結學習的收獲，從而讓學生增強學習的信心。

由此說明，對學生語文學習活動的質性評價，發揮了教學評價的診斷和記錄作用，體現了語文教育在學生成長過程中的應用價值。

綜上所述，在第一學段語文教學實踐中，科學地進行發展性評價，可以有力地推動語文教學目標的實現，促進學生的全面發展。

（責編 韋 雄）