以“趣”導學，讓學生學會自主學習

劉興萍

[摘 要]自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過獨立的分析、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。要培養學生的自主學習能力，就要根據學生的學習心理特點，通過以趣導學、以能促學、以會樂學等途徑，調動學生自主學習語文的積極性，提高學生的自主學習的能力，讓學生學會學習。

[關鍵詞]自主學習 興趣 導學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-039

自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過獨立的分析、探索、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習有三個要點：一是學生得自己愿意學，對學習保持強烈的好奇心和自主探索的興趣；二是他能自主學習，具備自主學習的能力；三學生會自主學習。語文新課程標準中指出：要十分重視培養學生的自主學習能力，逐步養成自主學習的習慣。葉圣陶先生提出的：教是為了不教。在語文教學中，教師應如何培養學生的自主學習能力，讓他們獨立學習，在知識的天空中自由飛翔呢？

一、以趣導學，激發孩子的學習意愿

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在課堂教學過程中，教師應精心設計，創設各種有效情境，不失時機地點燃學生的興趣之火，使學生能體驗到學習的樂趣。

在教學《標點符號》時，我在課堂上先讓學生做一個競賽活動：男女同學以比賽的形式，把“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣”一句加上標點符號，以表達不同的意思，后舉手的一方不得與先舉手的一方相同。原本安靜的教室頓時沸騰起來。經過短暫的思考，他們紛紛舉起手來，最后得出兩種答案：

A.無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜一碟足矣。

B.無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟，足矣。

這節課讓學生對標點符號有了更深的認識，他們不僅掌握了標點符號的用法，更多了一份興趣。

中高級的學生主動學習的意愿還不強，我們要善于誘發他們的好奇心，激發他們的學習興趣。

二、以能促學，激發孩子的行動意愿

學生是一個自主發展的人。對語文教學來說，不論哪個階段，認字學詞都是基本功，是積累語言的基礎。比如，查字典，三年級的學生就已經會用，而我們要做的就是調動他們的積極性，讓他們在預習課文階段自查自糾，即讓他們自己去查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義。這是學生完全可以自己解決的，教師不宜代勞。如果不是如此，孩子自主學習的能力就有可能發展不起來。

三、以會樂學，激發孩子的探索意愿

學會求知技能是培養學生自主學習能力的關鍵。放手讓學生自學，并不是放任學生，而是要教給學生自學的方法、技能，使他們會聽、會看、會想、會說、會做。我給學生總結了最有成效的學習步驟：預習—聽課—復習—作業—小結—糾錯。具體說就是“三先三后”：先預習后聽課；先復習后作業；先獨立思考后請教別人。

上課前，指導學生自學。如果學生預習不到位，他就不能很好地參與教學活動。因此，在這一環節我教給學生具體的自學方法，即“三讀二查一見疑”。三讀，就是要求學生對所要學習的新課文至少要讀三遍。一讀——默讀，即最初讀課文，要手腦并用，圈點字詞、勾畫語句，粗知課文大意；二讀——朗讀，即學生再讀課文要出聲、口腦并用，理清作者思路，篩選信息，熟悉課文內容；三讀——精讀，這是更高層次的讀，要把握課文要點，推敲文章，概括主旨，了解寫法。二查，就是要求學生親自動手查字典詞典，查資料。學生在讀的過程中肯定有疑難問題，解決的方法是自己去查字典和資料。“一查”即查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義；“二查”即要求學生查閱有關資料，對作者、寫作背景等粗略了解。一見疑，就是要求學生將在自學中遇到的疑難問題標注在書上，并寫出自己的觀點。學生在自學中遇到的疑點要先談自己的看法，然后帶著疑問在課堂上聽講，疑點就容易解決。

實踐證明，教師的“教”固然是學生學好語文的重要條件，但決定因素還是學生的“學”。語文是有靈性、有活力、有內涵的，它不應該是枯燥、乏味、無趣的代名詞。作為語文教師，若能做到以“趣”導學，使學生的學習變被動為主動，就會讓學生樂于學習。學生在自我探索中學有所得，就會自然地得到自我激勵、自我啟發，從而產生積極的學習態度。這樣，就為學生的全面發展和終身學習打下堅實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 付文華.淺談小學語文課堂教學的有效性[J].教育教學論壇.2016（01）

[2] 張偉.多媒體課件在語文課堂教學中使用的六大誤區[J].學周刊.2016（07）

（責編 韋 雄）