巧“抓點”，讓主導點亮課堂

朱慧

[摘 要]學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。這里的主導，往往就體現在教師的“抓點”上。教學中，教師需要在學生遇到困惑，理解停留在淺層次時，或是在學生認知忽略處巧妙“抓點”，以教師的主導推進課堂教學，從而達到“一石激起千層浪”的效果。

[關鍵詞]抓點 主導 語文課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-048

新課標強調，教師是課堂的主導。但是，主導并不等于教導。教師需要準確把握主導的含義，在能夠放手的時候堅決放手，在指導的時候應言簡意賅，把舞臺讓給學生，從而有序地引導學生開展自主、合作與探究。對于指導，尤其是在學生遇到疑惑、發生爭論的時候巧“抓點”，就能達到“一石激起千層浪”的教學效果。

一、在學生困惑時進行“抓點”

在語文閱讀教學中，學生出現困惑，或者理解上有所偏差，這是很正常的。這時教師應該抓住機會，通過擴展資源，盡可能地激活學生的思維，引導學生釋疑，從而有效化解教學難點，推動課堂繼續深入。如《臥薪嘗膽》一課的教學片斷。

生1：老師，這個“臥薪嘗膽”中的“薪”是什么意思？

生2：（插嘴）老師，我知道，這個“薪”我們可以組詞為“薪水”，那么其意思應該是錢……

師：是嗎？我們先不著急回答。讀一讀課文，看看課文中有哪一句與這個詞意思相近，找出來，讀讀。

（學生朗讀課文）

生3：（不太自信）“晚上，就睡在柴草上。他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己不忘兵敗會稽的恥辱。”

師：是的，那么這里的“薪”是指什么呢？

生4：柴草！

……

針對“薪”這一字，教師沒有包辦，而是在學生“胡思亂想”的時候，巧妙引導學生回歸課文，讓他們自己在文本中尋找答案。這樣，學生既理解了題目的意思，還化解了“尷尬”，樹立了自主學習、自主探究的信心?？梢?，教師在學生疑惑時進行“抓點”，有助于生成課堂精彩。

二、在學生理解的淺處進行“抓點”

語文教學中，不同的學生會有不同的感悟，有的學生理解得深入一點，能夠準確把握文本主題，與作者合拍；而有的學生的理解卻停留在淺層次上。這需要教師及時“抓點”，及時添一把火，把學生的理解推向深處。如《每逢佳節倍思親》一課的教學片段。

生1：老師，我感覺這里王維寫得有點夸張？我爸常年在外打工，雖然我很想他，但是卻沒有那種感覺。

生2：想可以打電話嘛。

生3：（小聲嘀咕）是的，實在不行，可以直接回來呀，從山東到西安，快的話一天就到。

師：你們說的都有理，但是你們忽略了一個事實，就是現在與過去的不同。你們好好想想，雖然你們的爸媽在外打工，但是可以經常與你們電話聊天。王維所處的是唐朝。那時電話、手機、QQ什么都沒有。與家人聯系的唯一方法就是寫信。但是普通的一封家書，要走幾個月。

生（眾）：啊?。@訝）

師：他們那時沒有汽車，沒有火車，更沒有飛機，有的只是兩條腿，靠走。有錢的還可以坐船或者騎馬。

師：（出示地圖）試想，從長安到山東，有幾百里，至少要走一個月，乃至幾個月，所以王維到長安不容易，回山東更不容易?？梢院敛豢蜌獾卣f，他至少幾年沒有回家了，所以才每逢佳節倍思親！

由于年齡和時代的差異，學生對文本內容必然存在認識上的膚淺。教師需要選擇一些素材，或者拓展一些資料，讓學生對文本內容有個感性的認識，從而有效填補“空白”，強化學生對文本內容的理解。

三、在學生的認知忽略處進行“抓點”

文本內容相對較多，細節也多，由于學生的自主學習具有一定的獨立性和差異性，因而他們在自主學習的過程中很容易忽略一些關鍵內容。對此，教師需要進行“抓點”，從而有效推進學生對文本內容的理解，讓課堂生成精彩。如對于《徐悲鴻勵志學畫》一課的插圖教學。

師：同學們，你們看看這書中的插圖是什么？

生：（看圖，驚訝！）是馬！

師：是的，這幅畫是徐悲鴻畫的，現在很值錢！你們再認真看看，感覺怎樣？

生：正在奔騰，不斷向前！

師：那我們讀讀課文，有沒有說到馬的？

生：他像一匹不知疲倦的駿馬……

師：是的，這幅插圖中的馬與徐悲鴻一樣，正在不斷向前……

對于插圖，學生在自主學習過程中往往容易遺忘，但是教材編者卻深有用意。教師結合文本內容，巧妙導入，不僅可以讓學生對文本人物有個形象直觀的認識，而且還能巧妙運用插圖資源生成課堂精彩。

總而言之，“抓點”不僅屬于教學策略，更是教學藝術。教師的“抓點”，精華就在“點”上，這需要教師根據課堂實際恰當、巧妙地“抓點”，從而促進教學走向高效。

（責編 劉宇帆）