立體化字詞教學初探

臧紅霞

[摘 要]小學低年級語文教學中，字詞教學既是語文學習的基礎，也是教學重點。通過采取多種策略，循序漸進地進行字詞的朗讀、書寫和理解，實施字詞的立體化教學，能夠提高小學語文字詞教學的效果，夯實學生的語文基礎。

[關鍵詞]小學低年段 字詞教學 立體化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-049

在小學語文教學中，學習生字、積累詞匯歷來都是重中之重。尤其是在小學低年級，課堂上絕大部分的時間都是用來學習字詞。但是，小學生的字詞掌握情況仍存在著很大的差距，一些學生參與字詞學習的積極性不高，影響了學習的效果，制約了其語文水平的提升。而進行立體化字詞教學，具體可以從以下幾個方面實施。

一、多種方式朗讀字詞，培養學生語感

準確朗讀字詞的讀音是學習字詞的第一步。很多教師在教學字詞時，都是采取通過示范帶領學生多次朗讀的方式，使學生掌握字詞的讀音。這種方法比較簡單，缺乏變化，學生的注意力容易分散，影響字詞學習的效果。教師可以創新字詞朗讀的方式，引導學生聲情并茂地進行朗讀，增強學生對字詞的感知能力。

例如，組織學生學習二年級上冊的《英英學古詩》一課的生字、生詞時，由于二年級的學生已經完成了拼音的學習，具有一定的漢字基礎，教師首先讓學生自讀課文，畫出生字、生詞，并反復朗讀幾遍，把句子讀通，借助上下文初步理解字詞的意思。之后，教師又讓學生針對已經畫出的生字詞，同桌之間相互聽讀，遇到不確定的讀音，向教師請教，進一步幫助學生加深對字詞的印象，讓學生讀準字音。最后，教師又通過多媒體出示字詞，讓學生一邊給字詞注音，一邊朗讀，并采取“開火車”式的朗讀方法檢查學生的學習情況。多種形式的朗讀，不但叫醒了學生的耳朵，刺激了學生的眼睛，而且活動了學生的嘴巴。在這種立體式的字詞學習中，學生的語感增強了，字詞學習的效果鞏固了。

由此看來，通過多種方式引導學生朗讀字詞，在特定的語言環境中，能讓學生感知字詞的意義，提高學生的學習效果。

二、自由討論解析字詞，加深學生理解

正確理解字詞的意思是字詞學習的重要任務。在小學語文字詞學習過程中，教師通過組織學生進行探討交流，讓學生相互帶動，能夠激活學生的大腦，豐富學生對字詞的感性認知，幫助學生順利地解析字詞。

例如，在組織學生學習二年級上冊《朱德的扁擔》一課時，教師為了發揮學生的主觀能動性，通過小組合作討論的方式，讓學生學習字詞。首先，教師先通過課文背景的介紹，向學生滲透一些生字詞，包括“井岡山”“紅旗”“會師”“紅軍”等。學生在教師的介紹中，初步理解了這些詞語的意思，記憶了詞語的讀音。接下來，教師讓學生初讀課文，找出生詞，有學生畫出了“圍攻”“堅守”等詞。教師再讓學生結合上下文，大膽猜測詞語的意思。有學生從“敵人仗著人多，分布在山下好幾個地方，封鎖了所有路口，把紅軍團團圍住”這些話中明白了“圍攻”是“先圍起來，再找機會攻擊”的意思。學生們邊朗讀，邊闡述自己對詞語的理解，在熱烈的討論交流中，形成了多方位的刺激，加深了他們對于字詞的理解。

由此說明，教師組織學生開展討論，促進學生之間的互動交流，增大字詞信息的交換量，讓學生的大腦活起來，嘴巴動起來，能使學生對字詞的意思從不同角度形成全面而深入的理解。

三、變換形式書寫字詞，增強學生記憶

書寫字詞不但是字詞學習的根本要求，也是學生應用字詞的必要條件。教師通過組織學生進行多種形式的字詞書寫練習，能讓學生的感官接受不同類型的信息刺激，在不同的語言環境中，留下字詞的深刻記憶，從而準確地書寫字詞，并靈活運用字詞。

例如，在組織學生學習二年級上冊的“識字5”時，為了讓學生準確美觀地書寫“臘”“梅”“翠”“寒流”等生字詞，教師針對學生的課堂書寫進行了變式練習。首先，教師對于本課的生字詞進行了重點的講解，提醒學生注意容易出錯或者寫得不規范的地方。然后，教師出示兒歌《臘梅花》，讓學生一邊朗讀，一邊書寫，借助朗朗上口的兒歌，增強了學生讀寫漢字的興趣。最后，教師讓學生結合自己的想象，畫出自己喜歡的臘梅花，并給自己的畫取一個好聽的名字。學生們在自己的畫中再一次練習書寫了“臘梅”兩個字，并且借助畫畫，強化了對這兩個字的形象記憶。

由此發現，變式的字詞書寫練習克服了機械記憶字詞的枯燥乏味，為學生的字詞理解和記憶創造了有效的情境，給學生提供了運用字詞的機會，讓字詞學習在多樣化的練習中取得了理想的記憶效果。

總之，擴大學生的識字量，豐富學生的詞匯，對于小學語文教學來說至關重要。教師通過采取有效措施，調動學生的感官接受全方位的字詞信息，循序漸進地組織學生讀寫字詞，能夠使學生正確理解字詞的意思，掌握準確的讀音，學會正確的書寫和應用，形成牢固的記憶，為今后的語文學習打下堅實的基礎。

（責編 劉宇帆）