閱讀教學(xué)，別走因“小”失“大”的彎路

周紅

[摘 要]成功的語文課堂需要在細(xì)節(jié)中準(zhǔn)確把握、及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂呈現(xiàn)聚沙成塔、集腋成裘的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)要緊扣預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，在指導(dǎo)中掌握方法；緊扣入課細(xì)節(jié)，在遷移中形成期待；緊扣設(shè)問細(xì)節(jié)，在思考中明確方向；緊扣組織細(xì)節(jié)，在探究中提升實(shí)效，從而在緊扣細(xì)節(jié)中提升教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 緊扣細(xì)節(jié) 整體效益

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-052

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在課堂教學(xué)之前，我們必須從細(xì)節(jié)入手，在未雨綢繆中實(shí)現(xiàn)預(yù)約的精彩。教師可以結(jié)合教材文本的特質(zhì)以及學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知需要之間的鏈接，充分整合現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，在緊扣細(xì)節(jié)中對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩。

一、緊扣預(yù)習(xí)細(xì)節(jié)，在指導(dǎo)中掌握方法

進(jìn)入中高年級(jí)，課前的預(yù)習(xí)應(yīng)成為實(shí)施課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)都采取以下的方法：首先是讀，在初讀感知中把握文本的主要內(nèi)容，做到正確、流利；其次是畫，畫出初讀過程中認(rèn)為重要的內(nèi)容和疑惑之處；最后是查，通過翻閱一些資料和工具書，嘗試自主解決課文中的一些問題。這種萬能鑰匙的預(yù)習(xí)方法其實(shí)并不夠全面，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，在細(xì)節(jié)中進(jìn)行具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》之前，教師根據(jù)說理文的特點(diǎn)，設(shè)置了以下的“預(yù)習(xí)單”：（1）正確、流利地朗讀課文，能夠運(yùn)用工具書、聯(lián)系上下文來理解詞語。（2）概括課文的主要內(nèi)容，思考作者的寫作順序。（3）對(duì)比課文中三個(gè)名人的事例和雨點(diǎn)選擇的寫作用意，初步感受正面說理和反面例證相結(jié)合的表達(dá)效果。

縱觀整個(gè)“預(yù)習(xí)單”，教師旨在通過細(xì)節(jié)的引領(lǐng)，為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，教給他們預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生帶著疑惑和問題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。

二、緊扣入課細(xì)節(jié)，在遷移中形成期待

精彩的課堂導(dǎo)入，不僅能夠點(diǎn)明課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，更能有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒學(xué)生對(duì)整篇文本的閱讀期待。

如一位教師在執(zhí)教《第一次抱母親》時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就別致新穎，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。教師先利用課件出示了甲骨文“孝”字，讓學(xué)生通過觀察其上面是“老”字，下面是“子”字，從字理中感受“孝”的內(nèi)涵；隨后，出示了古代“黃香溫席”的故事，喚醒了學(xué)生內(nèi)在的情感波瀾。這時(shí)，教師再順勢(shì)引出課文，要求學(xué)生在自主閱讀的過程中關(guān)注課文中“沒想到”的語句，引導(dǎo)學(xué)生將泛起的情感波瀾融入文本的內(nèi)容之中，形成全新的閱讀體驗(yàn)。

案例中，教師先從“孝”字入手，既有形式的新趣，又有內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。古代孝順故事的補(bǔ)充，在真實(shí)自然之中使學(xué)生的情感期待與文本的主題形成了相得益彰的表達(dá)效果，為學(xué)生自然、高效地走進(jìn)文本奠定了基礎(chǔ)。

三、緊扣設(shè)問細(xì)節(jié)，在思考中明確方向

閱讀教學(xué)中，提問是引領(lǐng)學(xué)生潛入文本、感知文本意蘊(yùn)、實(shí)現(xiàn)師生情感交流的重要渠道。這就要求教師要緊扣課文特質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知需要的鏈接點(diǎn)，從趣味性、準(zhǔn)確性、巧妙性等細(xì)節(jié)入手，提煉出契合學(xué)生實(shí)際能力，能拓展學(xué)生認(rèn)知思維的問題，從而明確學(xué)生的思維方向。

以教學(xué)《三顧茅廬》一文為例，很多教師都先定位好劉備求賢若渴的形象特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考從課文中哪些地方看出了劉備的這個(gè)特點(diǎn)。這樣的問題機(jī)械、枯燥，難以真正激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。因此，筆者在這些提問的細(xì)節(jié)中轉(zhuǎn)換視角，提出了更加具有趣味性和巧妙性的問題：諸葛亮如此有才華，劉備在拜訪諸葛亮的過程中著急嗎？為什么在文中看不出劉備一絲絲的著急呢？

其實(shí)，這個(gè)問題同樣也是指向于劉備求賢若渴的人物形象，但轉(zhuǎn)換視角之后，學(xué)生就從原始機(jī)械的泥潭中掙脫出來，在提升自我探究熱情的同時(shí)，明確了思維的方向，起到了較好的教學(xué)效果。

四、緊扣組織細(xì)節(jié)，在探究中提升實(shí)效

語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)探究性過程。語文教師在組織探究性學(xué)習(xí)時(shí)，首先要明確探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在學(xué)生探究過程中更需要從探究氛圍的營(yíng)造、時(shí)間的調(diào)控、探究板塊的轉(zhuǎn)換、對(duì)象參與的質(zhì)態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而在學(xué)生的探究過程中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的效能。

如《黃河的主人》這篇課文最核心的教學(xué)點(diǎn)就在于襯托手法的運(yùn)用。因此，教師就將“作者是如何借助黃河的水勢(shì)、羊皮筏子和乘客來襯托艄公的技術(shù)高超的”這個(gè)問題作為探究的方向，要求小組成員分別從交流研討、負(fù)責(zé)記錄、匯總交流等幾個(gè)細(xì)節(jié)板塊展開學(xué)習(xí)，共同完成探究話題。而教師則在學(xué)生交流分享的過程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑和疑難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

這種緊扣探究活動(dòng)細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)，是基于學(xué)生自身認(rèn)知能力下的真實(shí)、有效的探究，能為課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)增添生命的活力。

總而言之，細(xì)節(jié)是構(gòu)建一節(jié)高效、成功課堂的重要因子。只有在細(xì)節(jié)中準(zhǔn)確把握、及時(shí)點(diǎn)撥，閱讀課堂才能取得聚沙成塔、集腋成裘的教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）