例談?wù)Z文教學(xué)中引導(dǎo)的有效方式

李大玲

[摘 要]引導(dǎo)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它對(duì)于幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀思路，提高教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)和推動(dòng)作用。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以采取順啟引導(dǎo)、反啟引導(dǎo)、側(cè)啟引導(dǎo)等方式提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 引導(dǎo) 方式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-063

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)較淺時(shí)，在學(xué)生疑惑不解時(shí)，在學(xué)生需要幫助時(shí)，都離不開(kāi)教師及時(shí)的引導(dǎo)，也只有教師的有效引導(dǎo)才能幫助學(xué)生或撥亂反正，或指點(diǎn)迷津……從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻。下面筆者主要就語(yǔ)文教學(xué)中常用的引導(dǎo)方式進(jìn)行探析。

一、順啟引導(dǎo)

所謂順啟引導(dǎo)就是指在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下通過(guò)已知去獲得未知的一種學(xué)習(xí)方式。采取順啟引導(dǎo)的方式可以幫助學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由淺入深、由粗略到細(xì)致地學(xué)習(xí)與認(rèn)知事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版《臥薪嘗膽》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)勾踐忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽的精神品質(zhì)有更深的了解與認(rèn)識(shí)。在學(xué)生閱讀完課文以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生體味感受：臥薪嘗膽的故事發(fā)生在什么時(shí)候？當(dāng)時(shí)的情況怎樣？勾踐為什么要做出到吳國(guó)做奴仆的決定，難道他不知道這對(duì)一國(guó)之君來(lái)說(shuō)是極大的羞辱嗎？勾踐到吳國(guó)做奴仆可以給本國(guó)人民帶來(lái)什么好處？這樣，在教師的順啟引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解如一幅畫卷一樣，逐漸伸展開(kāi)來(lái)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容與教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層深入，真正明白了勾踐到吳國(guó)做奴仆的良苦用心，以及臥薪嘗膽這個(gè)歷史故事所帶來(lái)的深刻影響，教學(xué)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師采取順啟引導(dǎo)的方式，從勾踐這個(gè)人物是誰(shuí)，到吳國(guó)去的原因，以及給本國(guó)人民帶來(lái)的益處等娓娓道來(lái)，頭頭是道，學(xué)生越讀越清楚，越學(xué)越明白，進(jìn)而獲得了對(duì)文中人物的深刻理解。

二、反啟引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)教師順啟引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)需要采取反啟引導(dǎo)的策略。這能有效引起學(xué)生的注意，從而使學(xué)生在“窮則變，變則通”的學(xué)習(xí)氛圍中，獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生獲得“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)感受。

如在教學(xué)蘇教版《船長(zhǎng)》一課時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)船長(zhǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)主要采取了反啟引導(dǎo)的教學(xué)策略。筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，一般人的本能是什么？（保護(hù)自己）那么，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？大家試想一下：輪船快要沉沒(méi)了，船上的人為了自救慌做一團(tuán)，此時(shí)此刻，如果沒(méi)有哈爾威船長(zhǎng)的大義凜然，挺身而出，那么結(jié)果將會(huì)怎樣？”在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生想到了缺乏指揮時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種可能。此時(shí)，教師再把學(xué)生的注意力引向得救的人們身上：“有了哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若的指揮，船上的人都得救了。那么，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？”（沒(méi)有船長(zhǎng)，就不可能有這么多人得救）就這樣，在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象更加深刻，深化了學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真正意識(shí)到哈爾威船長(zhǎng)存在的意義，教師主要采取了反啟引導(dǎo)的策略，促使學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象更加深刻。

三、側(cè)啟引導(dǎo)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題產(chǎn)生欲進(jìn)不能、欲明而昧的學(xué)習(xí)感受時(shí)，教師可以從兩種相近或者相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題切入，側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。這樣，在相關(guān)聯(lián)事物的對(duì)比中，在教師的旁敲側(cè)擊中，學(xué)生定會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有個(gè)重新認(rèn)識(shí)，進(jìn)而恍然大悟。

如在教學(xué)蘇教版《螳螂捕蟬》一課時(shí)，作為一篇寓言故事，課文主要通過(guò)具體事例告訴人們不能只顧眼前利益，而忽視身后隱患的道理。在這一課中，給人留下最深刻印象的就是少年的表現(xiàn)。怎樣才能使學(xué)生對(duì)少年的形象認(rèn)識(shí)更加深刻呢？如果教師只是以“你覺(jué)得少年是一個(gè)什么樣的人”進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的印象也不會(huì)有多么深刻。筆者主要采取了迂回戰(zhàn)術(shù)，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)：“少年為什么一連三天都在花園里轉(zhuǎn)悠，他這樣做的目的是什么？少年為什么要給吳王講螳螂捕蟬的故事？吳王為什么會(huì)取消攻打楚國(guó)的念頭，這個(gè)決定與少年有關(guān)系嗎？他為什么不直接勸諫，由此你可以看出少年是一個(gè)怎樣的人？”在教師一個(gè)接一個(gè)的側(cè)面引導(dǎo)中，學(xué)生對(duì)少年也有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，感受也更深刻。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生獲得對(duì)少年的深刻認(rèn)識(shí)，教師主要以旁敲側(cè)擊、側(cè)面引導(dǎo)的方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，步步深入，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課文中人物的看法如水到渠成一般。這樣的引導(dǎo)既有效，又自然。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)得及時(shí)，引導(dǎo)得有效是學(xué)生高效閱讀的前提與基礎(chǔ)。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要，采取有效的引導(dǎo)方式。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更深刻，進(jìn)而全面提高閱讀效果。

（責(zé)編 劉宇帆）