淺析低年級朗讀指導的有效策略

林萌

[摘 要]朗讀是小學語文教學中最重要的教學手段之一。在低年級語文教學中，教師要注重豐富朗讀形式，讓學生親歷朗讀體驗，并注重多項評價，使學生在書聲瑯瑯的學習氣氛中取得最大化的學習效果。

[關鍵詞]小學語文 課堂教學 低年級 朗讀指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-065

在低年級語文課堂教學中，注重對學生進行朗讀指導，可以有效培養學生的語感，從而使學生在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而達到以讀代講，以讀助講的教學目的，提高學生的朗讀水平。那么，在低年級語文教學中，如何對學生進行朗讀指導呢？

一、豐富朗讀形式，讓朗讀興趣盎然

低年級的學生活潑好動，總是容易被新穎有趣的形式所吸引。因此，在課堂教學時，教師要不斷豐富朗讀形式，以使學生能夠發自內心地對朗讀產生興趣。這樣一來，朗讀形式豐富多樣，學生讀起來自然是興趣盎然。

如在教學蘇教版語文第四冊《真想變成大大的荷葉》一課時，作為一首兒童詩，為了激發學生的閱讀興趣。在課堂教學時，教師先讓學生聽錄音，自己跟著輕聲朗讀，在聽完錄音以后，自己再試著朗讀。此時，教師以巡回的方式傾聽學生的朗讀，在巡視的過程中，當教師發現學生朗讀不到位的時候，則運用范讀的形式讓學生聽聽教師讀的與自己讀的有什么不一樣。最后，再采取同桌互讀、交流匯報展示的形式進行朗讀。這樣一來，學生在多種形式的反復朗讀中，不僅對課文內容了解得更加深刻，而且也有效避免了枯燥無味的朗讀現象的產生，學生們一個個讀得興趣盎然，賦予了語文課堂無限的快樂。

由此可見，要想讓學生真正讀之入味，讀出豐富的情感，離不開教師以多種朗讀形式進行引導與點撥。唯有如此，學生才會興趣盎然、思想雀躍，進而在有滋有味的朗讀中獲得對課文更多的了解與認識，有效提升學生的朗讀效果。

二、親歷朗讀體驗，讓朗讀真情流露

葉圣陶曾說：“作者胸有境，入境始與親。”要想讓學生讀得有滋有味，真情流露，就離不開學生的親身體驗。因此，在低年級朗讀教學中，教師要為學生的切身體驗提供機會，以使學生能夠在入境入情的體驗中獲得對文本內容的深切感知，進而有效提升學生的朗讀效果。

如在教學蘇教版語文第二冊《春筍》一課時，為了使學生對課文的感受體驗更加深刻，在課堂教學中，筆者主要采取了讓學生親歷朗讀體驗的教學方法。首先，在學生朗讀之前，筆者先讓學生畫出文中描寫春筍動作的詞語，然后讓學生仿照文中的樣子，模仿春筍“沖破、掀翻、冒出”的樣子，邊做動作邊朗讀。這樣一來，學生在親自表演中獲得了對文本語言的深刻感知，自然就讀出了文章的真情實感，進而獲得了對春筍的美好感受與體會。

在這個教學案例中，為了使學生獲得對文本內容的深刻感受與體驗，教師主要在學生的表演朗讀上下工夫。學生邊讀邊演，或站或立，臉上洋溢著興奮的微笑。此時，學生的情感會更投入，朗讀也更有感情，進而在聲情并茂的朗讀中有效提升了學習效果。

三、注重多項評價，讓朗讀豐滿潤色

在低年級朗讀教學中，要想使學生的朗讀水平獲得質的提高，教師的評價是最直接、最快速、使用頻率最高，也最有效的一種教學手段。因此，在低年級朗讀訓練中，教師要根據學生的朗讀情況細心斟酌，有針對性地進行評價。經過教師的點撥與潤色以后，學生的朗讀水平將會有顯著提高。

如教學蘇教版語文第三冊《青蛙看海》一課，筆者主要通過分角色朗讀來使學生獲得對課文內容的深刻感知。其中，對于青蛙的話：“天啊，這么高的山！我沒有一雙向你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”學生朗讀的時候，沒有從青蛙的立場出發，朗讀時給人一種高高在上的感覺。為了使學生明白作者的真正用意，筆者是這樣對學生進行朗讀評價指導的：“青蛙在說這句話時它的心情怎樣？你是從哪看出來的？”學生思考后說：“青蛙聽說翻過那座山，就可以看到海了，可是看看自己的腿，它感到為難了。”在學生有了初步感知的基礎上，筆者再趁機說：“你能讀出青蛙此時此刻的感覺嗎？再來試試！”就這樣，在教師有針對性的鼓勵與評價下，學生對文本的感悟更近了一層，進而有效提升了朗讀效果。

由此可見，在低年級語文朗讀指導過程中，如果教師對學生的朗讀一味地聽之任之，不予評價，那么，學生對文本內容或者文中人物的理解與看法也往往會停留在淺層。教師只有注重對學生的朗讀質量進行有效的評價與引導，才能使學生對文本語言的理解認識走向更深的層次，進而為提高學生的朗讀水平奠定基礎。

總之，對低年級語文教學來說，“教有千法，讀為上策”。只有朗讀才能使學生獲得最真切的感悟與體驗。因此，在課堂教學中，教師要通過多種形式的朗讀、切身體驗的朗讀、多向的朗讀評價等，提高學生的朗讀水平，使學生真正愛上語文。

（責編 劉宇帆）