寫好提示語，對(duì)話更出彩

陳娜

[摘 要]對(duì)話，是記敘文中一種最為常見的表達(dá)手法。但由于缺乏專題式訓(xùn)練，學(xué)生在寫對(duì)話時(shí)，提示語常常表達(dá)方式單一，位置單一，標(biāo)點(diǎn)混亂，不能正確表達(dá)人物的語氣、感情、性格。為了讓學(xué)生能更系統(tǒng)、更深入地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)提示語的寫作做專題式指導(dǎo)。寫好對(duì)話中的提示語有以下方法與策略：盡量少用“說”，讓提示語更準(zhǔn)確；給提示語“加點(diǎn)料”，將提示語寫具體；給提示語換個(gè)位，讓重點(diǎn)更突出；不用提示語，讓對(duì)話更流暢。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話 提示語 方法 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）22-079

對(duì)話，是記敘文中一種最為常見的表達(dá)手法。但由于缺乏專題訓(xùn)練，學(xué)生在寫對(duì)話時(shí)，提示語常常表達(dá)方式單一、位置單一，標(biāo)點(diǎn)混亂，不能正確表達(dá)人物的語氣、感情、性格，讓人讀來感到單調(diào)、生硬。學(xué)生在閱讀課上學(xué)到的寫作知識(shí)往往是零散的、難度較淺的，為了讓學(xué)生能更系統(tǒng)、更深入地學(xué)習(xí)，我們有必要對(duì)提示語的寫作做專題指導(dǎo)。以下是寫好對(duì)話中的提示語的方法和策略。

一、盡量少用“說”——讓提示語更準(zhǔn)確

頻繁地使用提示語“說”，是學(xué)生描寫人物對(duì)話常犯的一個(gè)毛病。“說”是一個(gè)廣義的詞語，學(xué)生之所以習(xí)慣用“說”，歸根到底是對(duì)詞語的意義辨別不明，才會(huì)用詞不夠準(zhǔn)確。例如“問”和“答”都有“說”的意思，但內(nèi)涵并不完全一樣。想要學(xué)生做到用詞準(zhǔn)確，教師在教學(xué)中就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別詞語的細(xì)微差別。學(xué)生有了良好的語感，用詞的準(zhǔn)確性自然會(huì)大大提高。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣。積累不必舍近求遠(yuǎn)，課文本身就是座語言的金礦，比如每次都將課文人物對(duì)話前表示“說”的詞語有意識(shí)地圈出來，摘抄在本子上，經(jīng)常讀一讀。除了摘抄，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和歸類，比如表示“說”的一字詞有哪些，二字詞、四字詞又有哪些等。

二、給提示語“加點(diǎn)料”——將提示語寫具體

人物對(duì)話是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，往往包含豐富的表情和動(dòng)作，而很多學(xué)生在寫提示語時(shí)經(jīng)常忽略這點(diǎn)，人物對(duì)話總是寫得枯燥乏味。在寫提示語的時(shí)候，我們不妨根據(jù)表達(dá)的需要給提示語“加點(diǎn)料”，將說話對(duì)象的神態(tài)、動(dòng)作或心情寫具體，這樣人物形象會(huì)更鮮明、更生動(dòng)。例如：

1.列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（列寧的動(dòng)作和神態(tài)已經(jīng)告訴我們他什么都明白了，他對(duì)男孩的誠實(shí)感到欣慰。他不問男孩而是去問一只不會(huì)說話的鳥兒，那是對(duì)男孩自尊心的保護(hù)，體現(xiàn)了他對(duì)男孩的愛護(hù)。）

2.金鈴恨恨地望著于胖兒：“你就這么熊包？作業(yè)非得抄人家的不可？”（從“狠狠地”可見金鈴非常氣憤。）

3.于胖兒低了頭，吸著鼻涕：“我不敢說胡梅和劉婭如……她們是好學(xué)……她們以后不會(huì)給我抄作業(yè)……”（從于胖兒的這一系列動(dòng)作可以看出他做錯(cuò)了事非常難為情，而且非常怕。）

從以上三個(gè)句子可以看出，提示語描寫得具體生動(dòng)，人物的形象和性格會(huì)顯得更加鮮明，整個(gè)句子給人一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的畫面感。值得注意的是，第2句和第3句的提示語省略了“說”，直接用動(dòng)作來提示，但這并不妨礙讀者的理解。事實(shí)上，提示語的表達(dá)形式是多種多樣的，可以用“動(dòng)作/神態(tài)/心理+說”做提示，也可以省略“說”，直接用說話對(duì)象的動(dòng)作、神態(tài)或心理來做提示。怎樣做才能將提示語寫具體？首先讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。其次，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各種描寫的細(xì)節(jié)，比如讓學(xué)生找一找人物說話時(shí)的神態(tài)是怎樣的，有哪些動(dòng)作，心情是怎樣的等。此外，平時(shí)的詞語積累也是非常重要的，比如將課本或是課外書中描寫神態(tài)、心情的詞語及時(shí)摘抄下來，天長日久，必將是一筆豐厚的語言財(cái)富。

三、給提示語換個(gè)位置——讓重點(diǎn)更突出

學(xué)生在寫提示語的時(shí)候往往習(xí)慣將提示語放在對(duì)話的前面，事實(shí)上，提示語的位置并不是一成不變的，位置不同，表達(dá)重點(diǎn)也不一樣。提示語的位置主要有三種情況：提示語在前，突出的是說話對(duì)象的表情或動(dòng)作；提示語在后，突出的是對(duì)話本身，而且可能是說得比較急，給人“未見其人，先聞其聲”“先入為主”之感；提示語插在對(duì)話的中間，則表明語氣有停頓，或是意思有轉(zhuǎn)折。提示語位置不同，使用的標(biāo)點(diǎn)也不一樣。以下面三個(gè)句子為例：

1.一道題才做了一半，張老師突然一拍桌子，把金鈴拍得跳起來。他指著習(xí)題紙氣急敗壞地說：“你看看！你看看！你怎么能這么做！”（提示語在前，強(qiáng)調(diào)張老師生氣的動(dòng)作和神態(tài)；提示語后用的是冒號(hào)和引號(hào)。）

2.“不行！不行！小珍來了會(huì)撲空的，那多不好啊！”慶齡邊說邊把手抽回來。（提示語在后，強(qiáng)調(diào)說話的內(nèi)容，也表明慶齡說得很急、不假思索，突出她誠實(shí)守信的品質(zhì)；提示語后用的是句號(hào)。）

3.“我明白了，我們的慶齡是個(gè)守信用的孩子。”媽媽望著慶齡笑了笑，說，“那你就留下來吧！”（提示語在中間，表示語氣有停頓，并且有表揚(yáng)慶齡和同意她留下兩層意思；提示語后用的不是冒號(hào)，而是逗號(hào)。）

提示語放在什么位置比較合適最終要根據(jù)表達(dá)的需要來確定，而不是為了變換花樣隨意擺放。教師可以多創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生改寫，也可以充分利用學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改訓(xùn)練。

四、不用提示語——讓對(duì)話更流暢

人物對(duì)話有時(shí)候不需要用提示語，讀者根據(jù)上下文的聯(lián)系照樣能明白說話的對(duì)象是誰。例如：

金鈴回了身，放下粉筆，拍拍手上的紅色粉灰，學(xué)著老師的口吻說：“難什么？肯動(dòng)腦筋就不難！”

于胖兒嘟噥：“我肯定寫不好，不可能超過200個(gè)字。”

“不行，每個(gè)人不少于600個(gè)字。”

“400個(gè)字！”

金鈴生了氣：“我說600個(gè)字，少一個(gè)字都不算及格。”

于胖兒絕望地說：“將來你要是當(dāng)了老師，你的學(xué)生肯定會(huì)自殺。”

上面一段對(duì)話的第3句和第4句完全省略了提示語，但我們?nèi)匀幻靼椎?句是金鈴說的，第4句則是某位同學(xué)說的。一般來講，在人物對(duì)話句數(shù)比較多，或是句子比較簡短的情況下，某些句子不用提示語反倒顯得對(duì)話更流暢；不用提示語的時(shí)候往往是說得比較快，一句接一句，給人“短兵相接”的利落感。這種情況下如果句句都用提示語反倒顯得累贅、拖沓，打斷了對(duì)話的連貫性。

寫好提示語，理解是基礎(chǔ)，多寫多改是關(guān)鍵，只有理解與實(shí)踐并駕齊驅(qū)，才能真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 童麗，張德英.“人物對(duì)話描寫”教學(xué)實(shí)錄[J]. 小學(xué)語文教學(xué)，2014（15）.

[2] 何長平.說話不用“說”[J].第二課堂（C），2015（22）.

[3] 唐曉蓉.學(xué)寫人物對(duì)話[J].考試周刊，2016（2）.

（責(zé)編 莫彩鳳）