談非英語專業學生自主學習能力的培養

朱海英

【摘 要】大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，不具備較強的自主學習能力就難以適應大學的學習。英語詞典是英語學習者必不可少的學習工具，教會學生使用英語詞典是培養學生自主學習能力重要的一環，老師有必要對學生進行詞典使用策略方面的指導，增強其自主學習能力。

【關鍵詞】英語詞典 非英語專業 自主學習能力

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0004-03

一、引言

教育部《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力。英語詞典是英語學習者必不可少的學習工具，有效地使用詞典能大大提高學生的自主學習能力。老師在課堂上傳授的英語知識和技能是很有限的，大量的語言知識和技能必須通過學生課后的領悟和學習獲得。不具備較強的自主學習能力就難以適應大學的學習，而教會學生使用英語詞典是培養學生自主學習能力重要的一環。

掌握一個詞，除了基本的發音和構詞特點以外，還得掌握該詞的多層字面意義、如何運用、有何限制、如何搭配、其句法特征、語義特征等等。而現在的大多數學生已習慣于老師的講解，對老師有依賴心理，遇到生詞也懶得查詞典，這不利于學生自主學習能力的培養。老師有必要引導非英語專業學生用好英語詞典，培養自主學習能力。

二、非英語專業學生使用英語詞典的情況調查

2014年11月對所教成都師范學院專科初等教育專業、旅游管理專業和數學系統計實務專業共三個班159名大學一年級學生進行了問卷調查，并輔以教學觀察和個別訪談，了解他們在中學時接受詞典使用指導和目前詞典使用情況。問卷主要有以下內容：

（一）中學時老師是否介紹過英語詞典及其用法？

（二）你購買和使用英語詞典時是否需要指導？

（三）你經常使用英語詞典嗎？

（四）你使用最頻繁的英語詞典是哪種，紙質詞典、掌上電子詞典還是手機自帶、下載詞典？

（五）你使用最頻繁的英語詞典是英英詞典、英漢詞典還是英漢雙解詞典？

（六）你主要在聽力、口語、閱讀、寫作還是翻譯的學習過程中使用詞典？

（七）查英語詞典時，你主要關注所查單詞的什么？

（1）發音

（2）詞性

（3）詞形變化

（4）中文釋義

（5）英文釋義

（6）例句和用法

（八）在查閱英語單詞時，你只查看它的第一釋義、只查看前幾個釋義還是查看所有釋義？

問卷調查結果如下：17%的學生在中學時聽到過老師介紹英語詞典，有9%的學生聽到老師介紹過英語詞典的用法。86%的學生認為購買英語詞典時需要指導，89%的學生認為使用詞典時需要指導。只有8%的學生經常使用詞典，75%的學生使用最頻繁的英語詞典是手機自帶或下載的詞典，65%的學生在閱讀過程中使用詞典。90%的學生查英語詞典時主要關注的是中文釋義。

這些數據說明中學階段老師沒有注意培養學生在英語學習中使用詞典的習慣，對學生缺乏詞典運用策略方面的指導。也許老師自身也未接受過這方面的系統學習或訓練，難以給學生提供全面系統的介紹和指導。學生還沒有充分體會到使用詞典的好處，也就不常使用，或者說他們大多數人還不會使用詞典，更不用說利用詞典提高自主學習能力了。

三、非英語專業學生使用英語詞典存在的問題

通過問卷調查和平時的觀察和訪談，學生使用英語詞典主要有以下問題：

（一）由于缺乏詞典知識以及查閱詞典的技能，很多學生不知道應該選擇哪種詞典，即使買了詞典，也用得不多。

（二）學生通常在閱讀中遇到不認識的單詞和課前預習生詞時查詞典。部分學生對教師的依賴心理太強，沒有利用詞典等工具獨立解決問題的習慣。

（三）大部分學生查閱詞典往往只停留在語音、中文釋義的層面上，解決了詞匯方面的障礙，但缺乏對搭配、英文釋義、例句、不同釋義選擇等信息的把握。

（四）對使用英英詞典的意義認識不足，更愿意使用英漢詞典，不利于培養英語語感，也會妨礙學生英語思維能力的培養。

（五）一遇到問題更愿意求助電子詞典，查閱電子詞典方便快捷，但信息不太全。

（六）大部分學生買到詞典以后，不認真閱讀“前言”、“詞典使用方法”等必讀內容，不了解詞典的體例，往往花了不少時間還沒查到所需信息。

（七）在英語教學中，老師很少將詞典的使用作為教學的有機組成部分，大多沒有系統地教授使用詞典的方法。

由此看來，學生對英語詞典的了解非常有限，詞典也就沒有發揮出應有的作用。英語老師要足夠重視英語詞典的使用，對學生進行及時有效的指導，把教學內容和培養學生使用詞典的技能有機地結合起來，強化學生使用詞典的意識，培養學生自主學習能力。

四、使用英語詞典培養非英語專業學生自主學習能力

（一）幫助學生選擇合適的詞典

詞典的種類繁多，按語言和用途的不同可分為：英英詞典、英漢詞典、漢英詞典，習語詞典、發音詞典、同義詞詞典，還有人名詞典、地名詞典等知識性詞典[1]，以及紙質詞典和電子詞典。目前，供學生使用的最常見的詞典有英漢詞典、漢英詞典、英漢雙解詞典、英英詞典和電子詞典。只有了解不同的詞典，學生才能根據自己的情況選擇適合自己的詞典，并且在學習中充分發揮它們的作用。

英漢詞典適合初學者，是我國英語學習者使用最廣泛的一種詞典，如《新英漢詞典》。但英漢詞典提供的信息都是近似的對應詞，任何語言之間都不可能存在所有語義方面完全對等的兩個詞項，“不對等關系可以在任何程度、任何方面由詞義的任何成分顯示出來[2]”。一些漢語釋義在意義上與英語詞義是不相符的，不能使英語學習者準確掌握單詞的意思，也限定了思維，導致使用中的錯誤。

英漢雙解詞典兼有英漢詞典和英英詞典兩者之長，可以讓學習者接觸英語原文，培養英語思維的習慣，又可參考漢語對應詞或相近的對應詞，便于記憶。但英漢雙解詞典沒有提供足夠的詞語搭配等方面的信息，對一些特定文化色彩詞條也未加以說明，有一定的局限性[3]。隨著學習者詞匯量的擴大和英語水平的提高，需要查閱英英詞典，所以雙解詞典起著從英漢詞典到英英詞典過渡的作用，適合中級及高級起始階段使用。

英語詞典，如：《牛津英語詞典》和《韋氏新世界英語詞

典》，能讓學習者接觸到地道的英語，在使用和釋義上避免漢語的干擾，培養學習者直接用英語思維的能力[4]，還能夠增強語感，準確理解英語單詞的詞義及用法，有助于培養英語學習者的書面語和口語的準確表達及語言技能的恰當運用，適用于中高級英語學習者使用。

電子詞典外形小巧，攜帶方便，有些還兼有英漢、漢英的翻譯功能，因此很受廣大學生的歡迎。但電子詞典只能查閱常用的英語單詞，沒有豐富的例句，也沒有豐富的文化背景，只能滿足應急的需要。

總之，每一類詞典各有其優缺點、各具特色。學習者選擇哪種詞典，應根據自己的英語程度、英語思維能力和學習需要來決定。非英語專業的學生可以準備一本《牛津高階英漢雙解詞典》，還可以準備一些專門類的英語詞典，如：《牛津英語搭配詞典》《牛津英語短語動詞詞典》以及《同義詞詞典》等。

（二）指導學生認識詞典的體例

大部分學生都有過查閱英語詞典的經歷，但往往只注意詞語的漢語釋義，忽視語法信息，尤其是詞典中的例句等其它重要信息[5]，更不必說閱讀詞典的前言、體例說明及詞典附表內容了。Cowie認為，詞典用戶“應該擁有、并通過習得具備有效檢索和充分利用詞典信息的各項技能[6]。”因此，老師要指導學生認識詞典體例和功能。

1. 要了解一些常用的詞典用語，如：縮略語、定義格式、語法標注等符號的含義，還要了解詞典的特點、功用、結構、編目內容、專欄內容及附頁內容。比如《牛津高階英漢雙解詞典》第xxi—xxx頁就有“本詞典用法——實例說明”，包括怎樣查閱單純詞、單純詞的復數和過去時態形式、單純詞的異體字、同形異義詞、修辭格不同的詞，如何從多義詞中查找所需的詞，以及習語、短語動詞、派生詞、復合詞、單詞的音節、美式讀音和英式讀音，名詞、動詞或形容詞與介詞的搭配、名詞與動詞的搭配、形容詞與名詞的搭配等等信息。一部正規權威的詞典有著極其豐富的信息，老師需引導學生系統地認識和把握詞典詳盡的信息和豐富的功能，從這些信息中獲取自己想要查詢的知識。這樣，詞典才能得到有效的利用。

2.還可以通過詞典學習大量有助于英語理解和使用的信息，如《外研社英漢多功能詞典》提供的“詞語搭配”專欄，有助于詞典使用者對地道的英語信手拈來，寫作時會增色不少，“語法”專欄讓使用者能更深層次地從實例中領會釋義和例 證的用法，還有“參考”專欄聚焦西方語言文化，“詞的由來”專欄追溯詞源。詞典的這些功能為學生的閱讀、寫作、口語、翻譯提供了極大的幫助，老師應積極引導學生加以認識和利用。

（三）教會學生查閱詞典的技能

指導學生使用詞典，就是系統地教授學生使用詞典的具體方法和技巧。教師對詞典使用進行明確的指導、系統的培訓是學生合理使用詞典的前提，因為詞典查閱技能的優劣與否，直接影響到詞典使用者獲取所需信息的質和量[7]。

詞典的功能不盡相同、編排各有特點。呈現詞匯信息的方式是：先列出該詞的不同詞義，并編號，同時列出不同詞義的搭配、短語、習慣用語等。如果是動詞，解釋完所有的詞義后，然后就是相關的動詞短語用法說明。

比如用《牛津高階英漢雙解詞典》查詢check這個詞作為動詞的詞義信息，翻到第229頁，自然會迅速確定check1有關的詞義信息，避免了浪費時間，做到既快速又準確。

對于動詞短語、名詞短語、介詞短語、形容詞短語、副詞短語、固定搭配，習慣性用語，我們可以通過查短語中的主要單詞來獲得短語的釋義和用法。主要單詞是指名詞、動詞、形容詞等這類實詞。如：通過查front就可以找到in front of，查afraid就可以找到be afraid of。短語中若有兩個以上主要單詞，在查第一個主要單詞沒有結果的情況下，應考慮查其它主要單詞。以make sense為例，make和sense都是實詞，查make時，詞條并未列出這個短語，再查sense，就有make sense詞條及英漢釋義。查get沒有找到短語get rid of時，再查rid，就知此短語及其英漢釋義和例句。

對于動詞+介詞/副詞型的動詞短語又該如何快速查詢呢？比如give up，毫無疑問，我們要查主要單詞give，找到give后，跳過其21條釋義，直接到短語動詞下面詞條中根據字母的順序查找，很快在第625頁上找到give up的有關信息。而用主要單詞查詢不到的短語，可在其包含著的動詞短語中查詢，如：give yourself away可在give away中找到解釋，put up with可在put up中查到。老師可在課堂上通過投影儀向學生展示查詢過程，學生人手一本詞典，在老師的指導下進行實踐操作，以便印象深刻、提高興趣、建立信心。

（四）在教學活動中訓練學生熟練地使用詞典

熟練地使用詞典需要一種特殊的“能力（competence）”，而這種能力要通過適當的訓練才能獲得[8]。因此，在學生認識了詞典，了解了查閱詞典的各種方法和技巧后，老師要在教學活動中訓練學生熟悉這些方法和技巧，逐漸培養其查閱詞典的意識和能力。

以接受問卷調查的學生正在使用的教材（上海外語教育出版社出版、董亞芬主編的《大學英語 精讀》第二冊）為例，說明如何在教學活動中訓練學生查閱英語詞典，從而培養學生的自主學習能力。

在課文教學中，對于一些重要的需要學生總結其短語的單詞，可以布置學生查閱詞典，列出其常用的短語在課堂上展示，如第4課 The Professor and the Yo-Yo中，可以叫學生查閱詞典，分別總結含有make， ease， balance， ambition， fortune的短語。而對于一些需要掌握其結構用法的單詞如suggest， present，要求通過查閱詞典，列出與其相關的語法結構并舉例說明，再結合做課后“結構” 部分練習鞏固其用法。

也可以借助于本教材主課文后的練習來訓練學生使用詞典。如：構詞（Enriching Your Word Power）練習主要是以詞形變化、把兩個單詞組成合成詞（如：honey+moon = honeymoon）、寫出含某個單詞的合成詞（如：handmade， handbag， handshake）或用某一類結構相同的合成詞（如：ill-fitting， far-reaching， fast-moving）填空的形式出現。在訓練初期可以讓學生帶上詞典在課堂上以比賽的方式進行，看誰查得快，也可以布置成課后完成，上課檢查。

對于課后的漢譯英練習，布置成課后書面作業，要求學生做每道題之前先思考本句要用到的主要詞匯、短語結構和句型結構是什么，然后查詞典總結相關短語搭配或語法結構，最后盡量用多種表達來翻譯此句。這樣學生在練習中慢慢學會了如何在眾多的詞條中選擇所需的詞義。

教材第五、第十單元后的Test Yourself中的Vocabulary and Structure練習涉及較多的詞語辨析、搭配、近義詞辨析，學生的疑問也多，教師可讓學生在課堂上查閱詞典，指導學生如何與詞典文本進行交流、協商，最終獲取有效信息，獲得最佳答案。

五、結語

正確地認識詞典和使用詞典能產生事半功倍的效果，學生從遇到問題依賴老師慢慢轉向求助于詞典，養成了良好的學習習慣，培養了自主學習的能力和獨立解決問題的自信，利于他們長遠發展。教師可以從無休止的語言和語法講解中得到解放，騰出更多的時間從事教學研究、提高個人素質和教學能力。所以，培養學生使用詞典的意識和能力在某種程度上比傳授純語言知識更重要。

【參考文獻】

[1] 人民教育出版社英語室. 如何指導中學生有效使用英語詞典[EB/OL].（2013-06-07）[2015-06-18]. http：//www.pep.com.cn/xe/jszx/jxyj/chjx/201307/t20130729_1161536.htm.

[2] Zgusta，1971，轉引自李長青，英語詞典的使用與英語學習[EB/OL].（2011-08-10）.[2015-08-08]http：//www.docin.com/p-237383280.html&endPro%3Dtrue

[3][4] 李長青.英語詞典的使用與英語學習[EB/OL]. （2011-08-10）.[2015-08-08]. http：//www.docin.com/p-237383280.html&endPro%3Dtrue

[5] 盧華國.袖珍電子詞典現狀與英語教學[J].現代教育，2006，（12）下：110-111.

[6] Cowie，1983，轉引自李長青，英語詞典的使用與英語學習[EB/OL].（2011-08-10）.[2015-08-08]http：//www.docin.com/p-237383280.html&endPro%3Dtrue

[7] Nesi & Meara，1994，轉引自蔣銀健，英語專業學生詞典運用情況調查與啟示[J].廣東技術師范學院學報，2007，（4）：107-110.

[8] Cowie， A.P. English Dictionaries for Foreign Learners： A History[M].Oxford： Oxford University Press，1999.