授之以漁 學(xué)會(huì)閱讀

李燕

【摘 要】學(xué)習(xí)文言文一定要重視朗讀和背誦。合理的利用現(xiàn)有資源，教會(huì)學(xué)生閱讀文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。增加學(xué)生文言文的閱讀量，在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，采用少教多學(xué)的方式閱讀文言文，從而讓學(xué)生有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用文言知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 閱讀 誦讀 自主學(xué)習(xí) 少教多學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0036-02

無論在中考還是高考中，文言文的分值都占的比重越來越大，所以在現(xiàn)在的語文老師，都把文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)做重點(diǎn)，花費(fèi)了大量的時(shí)間來進(jìn)行課堂教學(xué)。但由于文言文教學(xué)中存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生不感興趣，課堂學(xué)習(xí)的效率不高，效果不理想。以至于雖然平時(shí)老師花了大量的時(shí)間，但每次考試，文言文的得分率仍然不高。其中存在不能結(jié)合語句、語境分辨通假字、理解關(guān)鍵性的實(shí)詞、虛詞，不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等的現(xiàn)象。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，首先是文言文教學(xué)的教法呆板，教學(xué)方法陳舊簡單，沒有生氣，一味的死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，這是文言文教學(xué)面臨的一大難題。我們現(xiàn)在文言文教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，都讓人感到課堂氣氛壓抑，一般沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，變化很少。教師按照教參宣講一通，讀幾遍，逐字逐句翻譯，讓學(xué)生背誦詞義，抄寫譯文，幾乎每一篇文言文都這樣學(xué)習(xí)，缺少變化，久而久之，學(xué)生對(duì)文言文就沒有了興趣，于是出現(xiàn)了老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象。

再者，現(xiàn)在文言文講解的資料泛濫，上面的內(nèi)容不僅比老師講得細(xì)致，把課文的方方面面分析的十分透徹，讓學(xué)生不動(dòng)腦子也能翻譯文段，了解內(nèi)容。這就不可避免地讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，上課不認(rèn)真聽講，不再積極思考，總在想“資料上寫著呢，我何必去白費(fèi)勁”，結(jié)果養(yǎng)成了學(xué)生不動(dòng)腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我們不僅要讓學(xué)生了解一些語文常識(shí)，知道文化歷史典故，背誦一些詞語、句子的含義，而且應(yīng)該更重視教會(huì)學(xué)生閱讀文言文的方法，養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文一定要重視朗讀和背誦。“書讀百遍，其義自見。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在文言文教學(xué)中，要重視借鑒傳統(tǒng)的方法——多讀。讀到“了解內(nèi)容”，讀到“順暢”的程度，就能讀懂句意文旨，提高學(xué)生文言文的閱讀能力，誦讀顯得尤為重要。

與現(xiàn)代文相比較，選入教材的文言文經(jīng)歷了時(shí)間的積淀，更具典范性。吟誦，是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中我注重對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)。誦讀就是培養(yǎng)文言文語感最簡單、最直接的方法，長期的積累和堅(jiān)持，對(duì)文言文學(xué)習(xí)會(huì)起到推動(dòng)作用，達(dá)到以讀促學(xué)的目的。文言文教學(xué)中要始終讓“讀”字當(dāng)先，要熟讀成誦，篇篇能背誦。所以我要求學(xué)生學(xué)過的文言文都必須背誦，只要堅(jiān)持，大部分學(xué)生都能背誦，而且在背誦的過程中，大量的積累，到初三階段，學(xué)生已經(jīng)能在誦讀背誦的同時(shí)，理解文意了。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上幾乎每篇文言文都有很不錯(cuò)的朗誦視頻或音頻，教室里都有電子白板，咱們就可以好好地利用這些輔助工具，讓學(xué)生從欣賞，到跟讀，再自己誦讀。在欣賞的時(shí)候，教會(huì)學(xué)生正音，斷句，以讀帶正音，帶斷句。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生從語速、語氣、語調(diào)入手，學(xué)習(xí)有感情地朗誦。讓學(xué)生跟讀模仿，讀出文言味兒，讀充分了，自然而然的就能理解課文的大概內(nèi)容，對(duì)文章學(xué)生就大體掌握了。

誦讀不僅要在課堂上進(jìn)行，還要鼓勵(lì)學(xué)生在課下、早讀時(shí)間大聲地讀，有感情地誦讀。有時(shí)專門給學(xué)生安排文言文誦讀課，進(jìn)行文言文朗讀比賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣。

其次，要讓學(xué)生學(xué)得有興趣，還需要我們改進(jìn)教法。興趣是最好的老師。要讓十幾歲的孩子對(duì)“之乎者也”感興趣，必須采用行之有效的方法。在導(dǎo)入新課時(shí)，我盡可能的更新教學(xué)手段，把投影、幻燈、錄音、錄像、電視電影片段等引入文言文教學(xué)。很多文言文的作者簡介、寫作背景我都安排學(xué)生下來查閱資料，選取重點(diǎn)，做成幻燈片，上課由他們自己介紹。既鍛煉了他們篩選材料的能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，而且同學(xué)們也聽得認(rèn)真，為課文的學(xué)習(xí)開好了頭。只要使用恰當(dāng)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從討厭到喜愛。學(xué)生一旦喜愛文言文，就不愁文言文學(xué)不好。

我的學(xué)生在初二的時(shí)候，我在文言文教學(xué)上和初一的教學(xué)有了一些變化。學(xué)生有了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，有了一定的遷移能力，而且課文下的注釋也很詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋和工具書，完全有能力讀懂翻譯全文。所以在課堂上，我把大量的時(shí)間花在誦讀上了。首先在預(yù)習(xí)的時(shí)候，就要求學(xué)生結(jié)合注釋標(biāo)注拼音，勾畫出通假字，然后自讀，每個(gè)人至少讀三遍，由語文組長和課代表安排落實(shí)。在課堂上，采用范讀、聽讀、跟讀等方式，讓學(xué)生逐步熟悉文章，跟讀斷句，達(dá)到讀得清楚流利、文從字順。要求小組同學(xué)采用自己喜歡的方式，熟讀課文在全班進(jìn)行誦讀展示。為了讓學(xué)生讀出古文的韻味，我在課前就選擇了古曲，為學(xué)生朗讀課文配上音樂，并在小組之間，男女同學(xué)之間，一篇文章至少能讀到10遍左右，大部分同學(xué)不僅能清楚流利的誦讀，而且還能做到熟讀成誦。

通過誦讀學(xué)生對(duì)課文的大概內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這時(shí)我就讓學(xué)生說說課文寫了一些什么內(nèi)容，是從那些角度來寫的，和閱讀現(xiàn)代文一樣在文中勾畫批注，這樣就把文言文和現(xiàn)代文結(jié)合在一起了。分析了文意之后，我們才進(jìn)行文意疏通，結(jié)合課題“文言文教學(xué)的少教多學(xué)”，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己來完成這篇文章的學(xué)習(xí)。這會(huì)學(xué)生感到很自豪：原來文言文不難嘛，多讀幾遍我們也能讀懂它的意思，理解它的內(nèi)容。現(xiàn)在的文言文課文下的注釋很詳細(xì)，加上學(xué)生又有一些文言字詞的積累，學(xué)生和平時(shí)閱讀課外文言文一樣，在小組長的帶領(lǐng)下，借助工具書，在小組中互相合作、探究，再進(jìn)行交流。不能翻譯的地方提問大家一起解決。這樣能發(fā)揮集體閱讀的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，在師生共同切磋中，增強(qiáng)他們閱讀文言文的能力和興趣，為他們自主閱讀打下基礎(chǔ)。

現(xiàn)在學(xué)生上初三了，無論是課本中的文言文還是課外文言文，學(xué)生搶著來自己學(xué)、自己上。他們自己動(dòng)用工具書，自己采用合作、互助的方式，通過讀、幫、議、論的方式，能夠解決文言學(xué)習(xí)中的困難，基本上都不需要我就能把文章讀懂，還能融會(huì)貫通，積累字詞及句式，能夠自己教自己了。

僅靠課堂上的教學(xué)時(shí)間，是難以滿足學(xué)生提高文言文閱讀能力的要求的。語文學(xué)習(xí)功夫在課外，文言文學(xué)習(xí)也如此。這就要求學(xué)生：不僅要主動(dòng)復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容；會(huì)主動(dòng)尋找課外資料充實(shí)自己。厚積方能薄發(fā)，只有大量的接觸文言文，多閱讀、多積累，學(xué)生才不會(huì)害怕文言文。為了增加學(xué)生文言文的閱讀量，我把每周五的課固定為課外文言文閱讀課，為學(xué)生提供文言文進(jìn)行閱讀。學(xué)習(xí)課外文言文，是為了幫助學(xué)生開闊視野，拓寬文言文閱讀的知識(shí)面，提高解答文言文試題的能力，培養(yǎng)閱讀興趣。并且在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上閱讀文章，達(dá)到有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)中，我采用“讀、說、譯、悟”的方式進(jìn)行。開始幾節(jié)課從復(fù)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法入手，然后自由誦讀文章，借助工具書讀準(zhǔn)字音。同桌互相聽讀，糾正讀音，保證至少讀三遍文章再全組、全班齊讀文章。然后借助注釋和工具書口譯文章，小組同學(xué)合作探討，互相質(zhì)疑，說出故事大意。將翻譯過程中遇到的困難，全班交流解決。之后再說說從這則故事中你學(xué)到了什么？合作總結(jié)歸納在學(xué)習(xí)這一則文言文中運(yùn)用了哪些文言文閱讀的方法。再出示文段，運(yùn)用這一方法再閱讀另外一篇課外文言文。一般來說，一節(jié)課可以閱讀至少兩篇文章。

同時(shí)，為了鞏固和練習(xí)語感，每一節(jié)語文課的課前誦讀時(shí)間，我也安排為朗讀學(xué)過的課外文言語段。按篇幅的長短，安排兩到三則，每一則誦讀兩遍。這樣做容易加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)到的方法學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生也不再害怕文言文了。

總之，大量閱讀與誦讀，會(huì)為學(xué)生的文言文閱讀打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也能解決文言文教學(xué)中的一些難題。相信在“文言文少教多學(xué)”的探索中，會(huì)找到更多更好的文言文學(xué)習(xí)方法，讓文言文閱讀更輕松、更有趣。