培養中學生語文學習興趣探析

羅敏

【摘 要】如何讓學生愛上語文，學好語文是每一個語文老師最大的教學理想。孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明了興趣在認知過程中的作用。要達到“知”，必先經過“樂”與“好”的階段。以“樂”為先，才能起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】語文教學 樂學 好學 興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0050-01

一、建立和諧師生關系 培養“樂學”氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“凡是出現大聲叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現象，大聲叱責表現出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養的種子都會在這種反映中喪失殆盡”。那么，我們的語文課堂教學中，有沒有破壞和諧師生關系的行為呢？想著自己為了幫助學生糾正一個錯誤就斥責他，從而讓他失去對語文興趣的行為，我也是追悔莫及。對于他被我責罵后的感受，我也是從他的周記中得知。所以，我很感謝他能通過這樣一種交流方式對我袒露心聲，也正是因為這樣，我才意識到，建立和諧的師生關系是多么重要。這件事情之后，我改變自己對待學生的態度，用耐心和寬容對待他們。并針對他們在語文學習中遇到的困難，給予他們熱心的幫助。所以孩子們都比較喜歡我，也愛屋及烏的喜歡上我的語文課。耐心為先，寬容待生，培養和諧的師生關系來讓學生“樂學”，我覺得這是非常重要，而且是一勞永逸的事情。

二、豐富課堂情感內涵 營造“好學”氣氛

（一）語文是一門非常有魅力的學科

語文是一門非常有魅力的學科，文體不同，特點不同；文章不同，手法不同；作者不同，情感不同。每一篇文章都是作者通過一定表現手法來達到抒發情感的目的。所以作為語文老師想要讓學生喜歡自己所執教的課文，一定要豐富課堂情感內涵。

（二）教師的施教對象，是情感豐富的青少年

語文教師的施教對象，是情感豐富的青少年。他們渴望豐富的情感體驗，所以教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。例如，我在教學林海音《爸爸的花兒落了》這篇課文時，為了讓孩子們能感受這篇課文細膩的感情，我做了以下準備：

1. 以一個成年人的角度，寫一篇親人離世的隨筆短文，在課前跟學生進行交流，用情打動學生。

2. 我讓學生共情感受，如果你的親人突然離開，你的心情是怎樣的？

3. 在背景音樂聲中，我和學生一起朗讀這篇課文。

當在課堂中傾注自己的感情時，我看到的是孩子們眼光中的點點淚光，不用講任何朗讀的方法，他們已經知道怎樣把課文朗讀的動情動理。這一堂課，學生們很用心。情韻夠了，自然“好學”。

三、精心設計導語 點燃“樂學”激情

在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為”心向”，這種”心向”既強烈又短暫。因而，有經驗的語文教師都非常重視每堂課的導人設計，他們往往能以精湛的導人愉悅學生的耳目，激動學生的心靈，觸發學生的情思。比如我校一名男性語文老師叫吳海燕。有次，他執教高爾基的《海燕》。為了讓學生在課堂上一開始就產生學習興趣。在課前導入時，他便說了這樣一段話：“我一直在思考，我父親為什么會給我取“海燕”這樣女性化的名字，我想他是讓我像海燕一樣展翅翱翔吧？但當我讀了《海燕》這篇散文詩后，我深深的理解了父親的用意。同學們，你們想跟著老師一起去了解這個秘密嗎？”這種把生活實際和課文相結合的導入方式，一下子吸引學生，調動學習興趣，也為這一堂精彩的課奠定基礎。

四、巧設問題情境 激發“好學”思維

古語云：“學起于思，思起于疑。”這就告訴我們，思維是從問題開始的。學生面前一旦出現了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在提問時要善于引發學生產生一種解決問題的愿望。在講解《變色龍》這篇小說時，我提這樣一個問題：“這篇小說是在給大家介紹一個動物嗎？如果不是，那又是在寫什么呢？為什么取名叫變色龍呢？”此問題一提出，立刻引起了學生極大的興趣，大家趕快開始閱讀課文，經過熱烈的討論，學生很容易的弄清課文的內容，在和同學們一起分析出奧楚蔑洛夫的形象后，我順勢提供本小說的背景資料，學生們水到渠成理解了小說的主旨。由此可見，恰當地運用提問藝術，能有效地調動學生積極性和主動性，激發“好學”思維。

五、運用現代技術 提高“好學”興趣

隨著科學的發展，現代化的教學手段逐漸走入課堂。錄音、錄象、微課等多種多樣多媒體課堂的出現，也極大的提高學生的興趣。讓教學內容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來，便有利于引起審美愉悅，增強學習興趣。如在執教《觀潮》時，我制作了展現海景的課件：大海漲潮落潮的畫面配上聲音，再伴以教師抑揚頓挫的朗讀。學生早被深深地感染，從圖像中，從文字中，真正領略了“海的壯美”。這種將教學設計和文字圖形、影像動畫、聲音相結合的方式一定會調動學生的多個感官，激發他們對課文的學習興趣。當然，這種方式一定要運用恰當，不能喧賓奪主，過分運用，否則適得其反，失去了語文味。

六、提供成功機會 感受“樂學”益處

學生都有成功的心理需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學習。蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學習的愿望。”因此，教師應充分尊重學生回答問題中的求異思維。如在教學《濟南的冬天》一課時，一學生就認為他家鄉的冬天比濟南的冬天更美，他更欣賞東北豪邁的雪景。當時，班上的同學都很詫異，我并未阻止他，并讓他談談自己的想法，還讓他寫一段《家鄉的冬天》，與老舍進行PK。同學們的興趣瞬間點燃，迫不及待的聆聽他的大作。雖然文字稍顯稚嫩，但是我給了他很大的鼓勵，同時讓同學們明白“一地一景，一人一情”的道理，也讓同學們學習他敢于表達的勇氣。此時，這個學生獲得了極大的成就感，達到“樂學”目的。

總之，從“樂學”到“好學”，由“好學”到“知學”，語文老師就應該采取多種多樣，新鮮活潑的教學形式，來培養學生學習語文的興趣。語文教學課堂既是知識甘泉流淌的園地，又是師生心靈交匯的圣地，希望通過努力能讓孩子們喜歡語文，愛上語文。

【參考文獻】

[1] 《語文課程標準》.2015年版.

[2] 蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.