讓閱讀來點“滋味”

尹華瑤

【摘 要】閱讀素養是學生的核心素養之一，然而中學生的閱讀現狀并不樂觀，師生對分數的追求遠遠超過對閱讀的重視，而一個民族的長遠發展是和全民閱讀素質相關的，在各種讀書節的背景下，閱讀顯得尤為重要。語文教師要重視學生閱讀素養，要培養學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中體悟滋味進而感悟人生，從而在閱讀中成長，還要讓學生養成終生讀書的好習慣。

【關鍵詞】中學生 閱讀素養 誦讀 體悟 演繹 延伸

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0055-01

當前，中國的閱讀情況不容樂觀，功利化、娛樂化日漸侵蝕閱讀的健康生態。李克強總理曾說，“把閱讀作為一種生活方式，把它與工作方式相結合，不僅會增加發展的創新力量，而且會增強社會的道德力量。”這也就是為什么他兩次把“全民閱讀”寫入政府工作報告的原因。閱讀問題在中外如此矚目的場合出現，還是第一次，可見閱讀的重要性。

人們經常說，一本好書，可以影響一個人的終生。對學生來說，閱讀素養是其核心素養之一，可是，我們的學生，閱讀時間正在被教輔資料擠占，很多學生忙著上補習班和應付考試，很少閱讀。長此以往，傳統經典將被淡忘，學生閱讀的缺失將成為教育的悲哀。語文老師如何培養學生的閱讀素養？不防讓閱讀來點“滋味”。

一、“味”在誦讀，聲情并茂品經典

葉圣陶先生說“閱讀教學總得讀”。語文課堂，總得要有郎朗書聲相伴，才有語文的滋味，因此，讀，是一個好辦法。古人讀書搖頭晃腦就進入了狀態，魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫到“先生讀書入了迷”，就是這樣。選入教材的大多數是經典，適合聲情并茂的讀，散文、小說、詩歌、文言，通過朗讀誦讀品讀，方可鑒賞其美。讀朱自清的《春》，優美的畫面勃發生機，讓人看到希望；讀《斑羚飛渡》，驚心動魄的凄傷，不得不讓人深思人與動物和諧相處；讀《論語》《孟子》，由學習而做人，感知圣人先哲的教誨；讀《小石潭記》，凄神寒骨中隱含文人的一絲惆悵；讀《岳陽樓記》，寵辱偕忘中彰顯了文人的風骨志向；讀詩歌，更能引人暢游五湖四海，感受文人騷客的多種情思……凡此種種滋味從哪里來？都從聲情并茂的誦讀中來。

二、“味”在體悟，換位思考悟人生

宋代朱熹說過：“讀書要切己體驗，不可只作文字看”。《語文課標標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的情感活動中，培養自身的獨立的閱讀能力，會運用多種閱讀方法，加深理解和體驗、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學生獨特感受體驗和理解。”因此，體驗式閱讀，更有助于培養和提高學生的閱讀能力，調動學生閱讀的積極性、創造性，以達到新課標的閱讀教學要求。怎樣讓學生更好的體悟？教學中，我常說，將心比己，換位思考，就是用心走進文本，去體驗領悟。《老王》的教學中，學生反復讀課文，都讀不懂“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”一句。于是，我就以這句入手，帶著學生思考分析：幸運的人和不幸者各指誰？兩者關系？我真的幸運？老王真的不幸？結合時代背景，如果換作你，你給了錢還會對老王感到愧怍嗎？透過文本，你還能讀出什么？一系列問題的拋出，教室里先是安靜，而后熱烈的討論起來。學生開始梳理文中的小事，抓住細節、對話，分析人物性格，也有學生就以“我是楊絳（老王）”開始走進文本深思。看著看著，有學生眼眶潤潤的，我想，該讀懂了，于是放開討論。討論中，學生明白了，兩者非親非故，都是社會的底層人物，各有各的幸運與不幸，都在苦難中的生活，進而讀懂小人物的善良和良知，人物相互的關照與回報，作者給雞蛋錢其實并沒有真正的了解老王等等 ，最終明白了作者“愧怍”的滋味。于是以此為例，我告訴學生，要想真正讀懂文本，只有走進作者的內心世界，細讀細究，才有收獲。

三、“味”在演繹，戲中有時世上有

很多課文，故事情節生動曲折，引人入勝，學生也很感興趣，讀得意猶未盡。如何讓文章印象深刻？我抓住學生的強烈的表現欲望，適時讓他們演繹角色。在《我的叔叔于勒》中，學生對克拉麗絲很感興趣，認為這是一個非常虛榮勢利尖刻而又現實的人，于是我就讓他們選擇文本表演。于是學生開始合作，有演員有導演有臺詞的，一組表演的是克拉麗絲在朋友前夸張地炫耀于勒即將歸來，她家將有上千種愿望實現；二組以她不要約瑟夫吃牡蠣為題，生動地再現了她的愛慕虛榮神態；三組以真相大白之后為題，傳神地表演出她的絕望時的暴怒。這一系列的生動地再現，是學生對課文的綜合分析能力的體現，勝過老師的講解。又如在《孔乙己》中，為了比較“排出”和“摸出”，學生自己就在座位上表演起來，終于體會出兩者的區別。學生又提出了要再現孔乙己最后一次出場，我同意了。道具就用講臺，三個演員：小伙計、掌柜和孔乙己。孔乙己從教室門口，雙腿盤著，用手“走”到講臺前，抬起頭，很低的聲音“溫一碗酒”。小伙計探頭出去尋找，招呼“是你啊，孔乙己。”掌柜放下賬本，走過來，“孔乙己啊。你終于來了，還欠十九個錢呢，該還了吧”……說到這里，應該佩服學生的演繹水平，在編演中，他們也在思考人生的各種滋味。

四、“味”在延伸，名著導讀伴我行

擴大學生的閱讀量，課外書籍是可推薦的，每一冊教材后都有名著導讀，我在教室里設了讀書角，特意寫上了冰心的名言：“讀書好，讀好書，好讀書。”每個學生推薦一本書籍放在讀書角，每個組買兩套教材推薦的名著，每周固定周一的午自習讀名著，學生很是喜歡，甚至有學生下課時都站在讀書角看書。他們讀冰心的《繁星·春水》感悟母愛童心；讀《伊索寓言》讓他們多了智慧的思考；讀高爾基的《童年》對比到自己的幸福；讀老舍的《駱駝祥子》品嘗到小人物的辛酸；讀《格列佛游記》又讓他們笑逐顏開……讀書使他們聰明而又充實，讀書心得交流讓他們成長，在書中徜徉給生活平添了許多樂趣，帶來種種滋味。

綜上所述，有滋味的閱讀，能美化心靈、陶冶情操，更是提升學生的閱讀能力、培養閱讀興趣的有效途徑。著名教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識”。教會學生閱讀吧，讓閱讀來點滋味，讓閱讀伴隨著學生的終生。