初中語文教學中情感教育探析

趙應根

【摘 要】語文教學必須重視情感教育，在課堂教學中實施情感是每位教師勢在必行的任務。情感是語文教師學習中理解和表達的心理基礎，只有激發學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。

【關鍵詞】初中語文 情感教學 完善人格

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0065-02

在情感教學在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文教學中更是舉足輕重。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從中不難看出“好”“樂”是學生在學習中情感的體現，如無情感，“好”“樂”無從談起。在學習生活中，每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。成功的語文教學離不開情感教育，情感教育是培養學生創新能力的內在動因。在課堂教學中實施情感教育是每位教師勢在必行的任務。情感是語文學習中理解和表達的心理基礎。只有激發學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。因此，語文教學必須重視情感教育，在教學活動中充分開發利用情感因素，擴寬學生的精神空間。

一、情感的含義

情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態度的體驗或感受。這是人對客觀事物所產生的心理與態度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。并非無動于衷，常常會產生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等態度體驗。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學過程中，情感因素扮演著相當重要的角色，我們教師能否發揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學中的情感教育。學生在學習語文的過程中，由于語文學科的特點，總會產生各種的情感。道德情感，即學生對祖國的自豪感和尊嚴感，對階級的和民族的敵人的仇恨感，對社會的義務感、責任感，對朋友的友誼感，對父母的熱愛感等等；理智感，學生主要表現為對語文課程的興趣、愛好和好奇心，并能體驗到一種獲得知識的樂趣。美感，即學生對事物的美丑所產生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。在語文教學中調動和利用情感因素的作用，激起學生情感上的共鳴，將有助于培養學生良好的心理和感情素質，提高學生學習語文的興趣，增加對于所教內容的理解，從而達到提高教學效果的目的。

二、情感教育可以為教學成功創設出良好的環境

有個成語寓意頗值得我們去思索：愛屋及烏。要想讓你的學生喜歡你的學科，首先是讓他喜歡你這位老師。“親其師，信其道”。如何讓學生對教師產生喜愛之情，關鍵是教師對學生的態度，對學生的情感。教師沒有真摯強烈的感情，沒有鮮明的愛憎，是不可能用他的語言去征服學生的。

縱觀課堂教學，不難發現，有的教師上課，課堂是晴空萬里，艷陽高照，學生就像春天的鮮花，精神百倍。教師繪聲繪色的講，學生如癡如醉般的側耳聆聽；而有的教師上課，課堂是烏云密布，雷電交加，學生就像暴風雨中的麥苗，趴在課堂上，兩眼無神，沒精打采，身在此而心在彼，白白浪費時間。這是為什么？這就是藝術，是教師調節情感的藝術，是一種“陰轉晴”的藝術。

教師豐富、純潔而高尚的情感，可以左右學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照心理學中的情感轉移的原理，教師先入情—動情—析情—移情。根據這一感情發展過程組織教學就能激發學生的情感。為此，教師在接觸一個新班時，必須全面的了解學生，不僅要了解學生的學習情況，而且要了解他們的興趣、習慣、愛好、人生觀，可以試著從內心調換一下角色，把自己當作學生，來確定自己在學生眼中、心中應樹立的形象：在教學方面，必須有充分的準備，深入挖掘，理解教材，如此才能“入情”、“入境”。進入課堂后，教師如能像演員走進攝影棚一樣，立刻進入角色，通過聲情并茂的語言及體態語，牽動學生的情感，注重熏陶感染，用自己的巨大熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對教學的責任感，去激起學生相應的情感體驗，使學生體會到教師對自己的愛護和幫助，從而更好的接受教育、接受所傳授的知識。

因此，情感是學生樂學、愛學、勤學、巧學的內在動力。只有教師傾注全部的愛心教育才是成功的教育。師生間恰當的進行語言溝通，態勢交流，可以為教學的成功創設出良好的環境。

三、語文教師要注重自身的情感影響

（一）想學生有情首先要教師有情

在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。首先，教師要具有一股愛學生的真情，給學生親切感，信任感。在課堂上時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，當學生回答正確時及時給與贊許，當學生回答錯誤時及時給與鼓勵，尊重信任學生，尤其對差生要給與更多的關心。注意突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵學生自我學習，自我發現，特別是討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發，盡量讓其完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心。在與教師的交流下，學生感到教師可信，可親，可愛，當學生喜歡教師那么對其所教學科也自然帶有學習和參與熱情，反之只會影響教學效果。在語文教師自身情感的帶動下，學生也會產生一種滿意，喜愛的情感。其次，教師要時刻保持樂觀向上的精神。一進入課堂馬上投入作為教師角色中，融入到課文的感情中來，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生的情緒。由此看出，作為一名語文教師必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，重視自身情感素質的培養。只有這樣，才能更好的實現情感教育，促進學生的全面發展。

（二）加強教研能力

語文教師要加強教研能力，運用多種的教學手段與教學方法，充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領悟情。

語文教材，往往具有很強的感染力，為學生展現了豐富多彩的情感世界。通過學習語文我們更多看到的是主觀感受，是內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。我們教師在備課的過程中，首先需要鉆研教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。譬如教授《黃山奇石》這篇課文時，教師首先要自己能感受到作者對祖國壯美山河的贊美，才可能將潛藏在課文中的情傳給學生。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、品讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，并結合具體的教學手段，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展學生的情感空間。

（三）語文教師要加強語言功底，提高語言表達能力

語文本來就帶有豐富的情感因素，這與語文學科的特點分不開。然而怎樣才能將這些情感更好地發揮出呢？語言的交流也就是情感的交流，教學語言起到一個不可忽視的作用，語文教師更應該把自己的語言功底打扎實，通過生動、形象、幽默，富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，把深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化，幽默的語言還可以創設一個寬松的教學氛圍。語言具有激發性和感染力，在語文教學的過程中要講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配合適當的體態語言，教師的一個眼神一個動作，都能加深學生對課文情感的理解，更好的將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。

四、激發學生學習的情感

心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。因此情感教育是教師在教書育人過程中，以教育心理學理論為指導，針對學生生理和認識特征，充分激發和培養學生積極健康向上的社會情感，只有激起并滿足學生的情感需求，才能產生強烈的求知欲。在學習中這種積極情緒如果被調動起來，會形成“情感動力”就會起到推動知識的掌握和智力的發展的作用。怎樣激發學生學習的情感呢？

在教學中注重朗讀，鍥入情感，激起學生學習自覺性課堂教學中的語言藝術是激發學生情感、自覺學習的重要手段之一。語文教學本身就是語言教學，我們應重視朗讀，充分利用課文語言的音韻美、節奏美、對稱美、聲響美、方言美、色彩美、語符美、詩意美來教育學生，激發他們的學習興趣及情感，讓學生把上語文課當成是一種自覺的欣賞、參與，以達到理想的學習效果，從而激發學生的熱情。

如在教《春》一課時，我首先放錄音帶，讓學生找到感情點，然后要求學生跟著齊讀，同學們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產生愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎上，很自然地達到了教學要求，完成了教學任務。 語文教材為情境創設提供了許多內容，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負。《濟南冬天》中乍寒還暖的雪景等等。學生在教師的感染與引導下，情感充分激發，以情入境，以境融情，知識順情掌握效果遠比枯燥的講解好得多。

總之，教育領域中的情感教育，是對學生實施素質教育，加強道德情操教育的重要內容，因此教師只有把自己的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學生，注意挖掘教材本身所蘊含的美，激發學生愛美、賞美、贊美的情感，還必須熱愛學生，并滲透到教學中去，使學生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學效果，這是語文教學的一條行之有效的途徑。