以讀促寫優化高中英語寫作教學初探

李月群

【摘 要】“以讀促寫”是利用學生平時的閱讀積累以提高其英語寫作水平的新的高中英語教學模式，要求教師通過正確的閱讀教學促進學生的英語寫作水平。在教學過程中，教師能有效地把“讀”與“寫”這兩個教學環節有機的結合起來，使讀寫相融合，從而解決學生在寫作過程中所面臨的問題。

【關鍵詞】高中英語 以讀促寫 寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0072-01

人們通過寫作，可以將自我的思想向他人傳達。在高中英語實際教學中，教師會將培養學生寫作才能，當作教學中重要的部分之一。“以讀促寫”的教學模式，有利于高中生的寫作技能與寫作水平的提高。

一、高中英語讀寫教學現狀

聽、說、讀、寫、譯五項英語技能當中，寫作對于英語學習者來說是比較薄弱的環節。現階段我國高中畢業生英語寫作能力的要求并不高，只要學生可以圍繞主題和寫作提示來展開英語寫作，然后在一定時間內能夠寫上一百左右單詞的英語作文就可以了。高中英語教學與其他科目的教學不同，學生的閱讀理解能力達到一定的程度時，才能開展英語寫作教學。高中生在英語寫作方面存在著許多的問題：生造詞語、句子，漢語式的英語；詞法錯誤，語句不通；缺乏組織文章的整合能力。

二、“以讀促寫”教學模式在高中英語教學中的重要意義

教師在日常教學中要明白：讀是輸入技能，寫是輸出技能，學生要學會學以致用。所以在語閱讀教學的過程中，教師不僅要注重培養學生的閱讀能力，而且要對學生寫作能力加強訓練。“以讀促寫”可幫助學生建立起寫作意識，實現寫作能力與語言運用能力的提高。

三、“以讀促寫” 教學法的理論基礎

（一）克拉申的語言輸入假說

克拉申（Stephen Kashen，1985）認為，人們獲得知識就是靠接受可理解的輸入性知識。克拉申提出“i+1”原則，也就是輸入略高于學習者現有的語言水平。“i”代表了學習者現有的語言水平，“i+1”就是學習者期望達到的水平。如果過高地輸入就變成了“i+2”，如果過低地輸入就變成了“i+0”，可見過高或者過低都是不行的。

（二）斯溫納的語言輸出假說

斯溫納（Swain，1995）認為，對于大多數英語學習者而言，只靠可理解性輸入是不夠的。語言學習包括兩個部分，一部分是輸入，另外一個重要的部分是輸出。他的語言輸出假說是斯溫納針對克拉申的不足提出的。而寫作就是一種輸出，只有將閱讀和寫作緊緊結合起來，寫作水平才能隨著閱讀量的改變而提高。離開了“讀”的輸入途徑，“寫”的技能就成為無源之水。離開了“寫”的輸出，“讀”就變得毫無意義。只有把輸入和輸出、閱讀和寫作結合起來，學習者的寫作能力才能提高。

四、以讀促寫，學生寫作問題的解決對策

（一）學生寫作中存在的問題

以某年的英語高考書面表達為例。作為題目是“十年后的我”，作文要求：從家庭，工作和業余生活三個方面描述十年后的我。評分標準是允許有滿分，兩處單詞拼寫錯誤扣一分，同樣的錯誤不累計，作文要求有開頭和結尾。本作者經過作文的批改，發現學生作文存在以下幾方面問題：

1. 單詞拼寫錯誤：imagine-imegine， programe-pregrame，

designer-dezigner；

2.時態使用錯誤：I have my own family， probably with a lovely child；

3. 句子的清晰性以及表達思想的條理性多有不足；

4. 固定搭配使用錯誤： I will enjoy my work and get along well for my colleagues.

（二）學生寫作中存在的問題原因探究

1. 出現這些問題最主要的原因在于學生對語篇知識的運用能力較弱，詞匯能力較差，句型及短語基本用法掌握不牢，英語表達能力較差，基本的語法點掌握不牢固。

2. 缺乏英文語篇思維模式的訓練，表現在文章中是段落缺少中心句，有些作文的沒有明確的開頭結尾句以及漢語式英語。

（三）學生寫作中存在的問題對策研究

1. 范例引路，限時訓練。教學生們如何評品書本上的范文，通過閱讀欣賞教寫作。擴大課外閱讀量。通過閱讀，熟悉不同類型篇章的文體特點及結構。教師可以依據每個單元的寫作話題，經心選取2-3個固定搭配或句型，讓學生做翻譯或句型練習；一周后，讓學生用這些短語和句型經行練。這種做法不僅使學生掌握固定搭配和句型，增強了強詞造句的能力，而且培養了學生的寫作能力和效率。

2. 背誦賞析，賞讀仿寫。學生通過賞讀背誦提高對各種英語篇章文體特點及其結構規律的認識，從而閱讀時學會用英語思維的框架去理解文章內容.教師可通過對閱讀材料的語篇分析，讓學生掌握英語段落的特點，培養學生從感性了解篇章上升到理性認識的能力。

3. 劃成份，變人稱。學生閱讀文章了解大意以后，把文章的人稱改換，相對應的實意動詞和情態動詞也相應發生變化。這樣即能使學生把握文章成份，也能訓練他們多人稱寫作。學生通過對文章的內容的了解，將其改變成對話并進行生動表演。學生在輕松的表演中掌握文章內容，加深對材料的記憶，為以后的寫作積累素材。

4. 通過閱讀，注意銜接與連貫。題突出、語義連貫是寫作的基本要求一個完整的篇章講究完整性、統一性與連貫性。讓學生接觸大量的原文讀物，老師加以閱讀指導，以“學生閱讀——老師導讀——學生動筆”的寫作訓練模式對學生進行訓練。學生在閱讀材料的時候，要學會有意識地留意、記憶、實踐、重復和模仿語言材料，這樣大量積累閱讀材料會為練習寫作提供豐富的內容和素材。

五、結語

在“以讀促寫”的教學模式，學生能夠通過閱讀提升寫作能力和英語的綜合素質的同時，英語思維也得到了培養。使其能夠將在閱讀中所積累的英語知識成功用于實踐當中。而在教學期間，廣大中學英語教師還應針對學校以及學生的實際情況，對教學方法進行適當調整，從根本上調動學生的學習積極性，將教學效果提升到一個全新的層面。

【參考文獻】

[1] 謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學，1994，（4）：50-5.

[2] 楊永林，董玉真.以讀促寫，以寫促讀——“體驗英語”視角下的教學模式新探[J].中國外語，2010，（1）：21-22.