讓小學生作文回歸生活

郭亞萍

【摘 要】生活化作文是基于兒童的生活世界，密切聯(lián)系兒童生活實際，體現(xiàn)對生活世界的能動反映、情感的體驗和思想的升華的一種寫作形態(tài)，這是一種以兒童的體驗與生活的結(jié)合為核心的新的作文方式。回歸生活，讓課堂與生活緊密相連，是生活化作文教學的基本特征。

【關鍵詞】小學生 作文教學 回歸生活

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0124-01

《語文課程標準》指出：“小學生作文是把自己的見聞、感受和想象寫出來。”可見，小學階段的作文教學應重在拓寬學生的習作思路，讓學生說真話，寫真事，表達真情實感，使他們樂于表達，自由表述。因此，教師應建立“生活本源”的教學理念，將作文教學回歸生活。

一、豐富活動，激發(fā)創(chuàng)作欲望

為了豐富學生的學習活動，我們把每周五的晨會課定為“新聞發(fā)布會”，新聞發(fā)布的內(nèi)容一周前先告訴學生，讓他們利用一周的時間去搜集相關的資料，然后在小組中進行整理、交流。周五新聞發(fā)布會上，學生們都能圍繞相關的主題進行新聞發(fā)布，暢所欲言，滔滔不絕。除次之外，每天上課前五分鐘，我常常選擇與學生生活關系密切的話題，通常采用“聊天”的形式指導。例如在“手足口病”肆虐的日子里，全校師生都在緊張的環(huán)境中學習生活。作為教師的我，及時抓住這一契機，讓學生談在手足口病流行日子里的感受，并要求學生用筆把它寫下來，用他們的眼睛和內(nèi)心記錄了這段難忘的歷史。

同時，在語文課上，我利用教學資源有意識地搞一些他們感興趣的、喜聞樂見的表演活動，來激發(fā)他們“樂寫”的興趣。

二、關注社會，體驗生活

要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學會思考，同時學生可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂。讓他們在體驗生活樂趣的同時培養(yǎng)學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。

（一）社會生活中的體驗

作為教師應該給多點學生自由，引領他們走進社會，接觸各色各樣的勞動者，了解各行各業(yè)在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗勞動成果的快樂與滿足。比如說，可組織學生開展“當一天小交警”、“清潔隊跟班一日”、“我是售貨員”、“我是小記者”等活動，增強學生自律意識和升華學生熱心助人的情感。筆者讀小學五年級的時候，老師要求我們放學后給街上店鋪的招牌找錯別字，找出越多越好。通過這個實踐活動，我們發(fā)現(xiàn)了很多店鋪的招牌或者名稱都是有錯別字的，這不但鞏固了我們的識字基礎，而且使我們多了一份對生活的關注。

（二）大自然中的體驗

好玩、好動是孩子的天性，引領學生走向自然，不但符合他們的心理需求，還可以看祖國河山，聽鳥獸蟲鳴，為寫作積累豐富的感性材料。筆者在瓊海大路青天小學實習期間就有這種深切體會，我們通過郊游的形式讓學生與大自然親密接觸，學生在那里野炊，參觀、玩耍，獲得了大量教科書上所沒有的第一手材料。這種開放式作文教學得到很多教育者的認同，它不但為學生積累了豐富的寫作素材，激發(fā)了學生寫作興趣，而且培養(yǎng)了學生熱愛自然的情感，提高了學生自覺保護環(huán)境的意識，使他們從小在體驗中形成健康的體魄和高尚的情操。

三、作文教學手段生活化

要想激發(fā)學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現(xiàn)生活畫面，使學生如臨其境，激發(fā)回憶，創(chuàng)造想象。

（一）利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行教學

利用圖片、簡筆畫或生活物品來進行教學。這個方法既通用又實用，它適合所有地區(qū)的作文教學，簡單又方便，利用這些工具多少都能激發(fā)學生好奇、探索欲，同時也能起到定格生活瞬間的作用，能激發(fā)學生對物品和已有生活的對比，形成不同的感受，誘發(fā)習作興趣。

（二）利用現(xiàn)代教學媒體進行教學

現(xiàn)代教學媒體在作文教學中起著舉足輕重的作用，現(xiàn)代教學媒體的形象性、虛擬性、再現(xiàn)性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，小學生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)的特點，充分刺激了學生的感官，激發(fā)了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內(nèi)容的感知距離。如，燒烤回來要寫作文時，我將學生燒考時照的照片做成課件，再現(xiàn)生活場景，讓學生欣賞，喚起學生的記憶，在興高采烈的觀看氛圍中，學生暢所欲言，那么根據(jù)體驗，他們習作時就有話可說，有話要說。

四、讓學生寫生活隨筆

一般地說，學生的生活圈子是有限的，一天中大多數(shù)時間都是在校園里度過的。因此，教師一味地要求學生寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中高年級的學生平時可以進行學寫隨筆的練習。隨筆的特點是隨興所至，有話則長，無話則短，不拘形式，不限文體，不計篇幅，心意所向，筆觸所至，貼近生活，無被動之困惑，有隨意之樂趣。倘若學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。

隨筆可以選擇適當?shù)臅r刻——輕松的課余，悠閑的飯后，觀賞游覽過后，天氣突變時，比賽勝利那一瞬間。當靈感到來之時，翻開隨筆本讓心聲傾吐，任情感奔涌，盡情地書寫自己的耳聞目染、喜怒哀樂，心之所思，思之所得，情之所動，時學生成為自己思想感情的主人。

總之，生活化作文教學是通過創(chuàng)設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發(fā)學生的表達欲望，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發(fā)真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。