問診語文教學的“時髦”現象

談中潔

【摘 要】時下，一些包裝亮麗、華而不實的教學形式，堂而皇之地充斥在語文課堂，限制了學生思維的發展、想象力的發揮，妨礙了學生創造性閱讀品質的培養和發展。語文姓“語”，語文課應該充滿語文的味道，在教師的引導下學生與文本材料之間的直接對話，對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動，喚醒并激活學生原有的體驗和認識，實現新的認知建構。

【關鍵詞】小學 語文教學 時髦 問診

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0126-01

時下，一些老師放著好好的課文不讀，熱衷于使用多媒體。即使根本不需運用課件的課堂，也會將板書設計、思考題目甚至課文內容在媒體上展示出來。課件取代了板書，鼠標取代了粉筆，圖像取代了文字，錄音取代了朗讀。課堂成為影院，課件成為影片，學生成為觀眾，教師成為放映員。課堂上，教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，聽者心慌意亂。

這種課堂常常伴有這樣的“并發癥”：上課伊始，總是讓學生匆匆讀完，連課文中的句子還未讀熟，課文的內容都沒理解，就架空談論、延伸探究：或欣賞最喜歡的語句、段落，讓學生“結合自己的體驗，談一談你的看法”；或補充一些課外讀物，來個拓展閱讀；或馳騁“想象”，在課尾來一個遷移寫作；或讓學生離開書本去探究，從網上得到的一些似懂非懂的、深奧的科學知識；更有甚者，在延伸時將一些晦澀艱深的理論帶進課堂，弄得學生如墜云霧一般。

這種包裝亮麗、華而不實的教學形式，緣何可以堂而皇之地充斥現在的語文課堂？筆者通過與授課者的深入交談，尋得個中緣由。不少老師認為現在有了CAI，好像課上不用課件就落伍了。為了迎合新潮，把一些名師的示范課、公開課當作標本，刻意模仿，矯揉造作，最后畫龍不成反為狗。還有些語文教師平時不重視基本功訓練，朗讀水平低下，書寫鬼糊亂畫，總感自慚形穢。每每要上公開課，只得運用眩目的圖片、動聽的音樂、精彩的導語來精心包裝，以此掩飾自身的不足。

毋庸置疑，多媒體技術有助于呈現教學內容，創設教學情境，增加教學容量，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象和生動?？墒?，教師一旦成了課件的奴隸，就會忽視對教材的鉆研，對教學設計的思考，唯課件精美第一，將語文課堂從“死氣沉沉”帶向“浮躁”和“花哨”，游離在理解和運用語文之外，導致語文課在圖片和聲音的熱鬧中失去了閱讀活力和思維效率，步入了技術主義的歧途，陷入了新的高耗低效的境地。為了運用多媒體而用多媒體，追求一種時髦，甚至把課文處處內容以畫面形式對號入座地呈現，直接干擾了學生與語言文字的直接對話交流，限制了學生思維的發展、想象力的發揮，致使學生體會不到文字的博大精深和無窮魅力，不利于培養和發展學生的創造性閱讀品質。

盡管語文教學可以使用課件，但語文課絕不是信息技術課；盡管語文教學要強調“綜合”，但語文課絕不是拼盤課……語文并非是個筐，不是什么都能裝。語文姓“語”，語文課應該充滿語文的味道。“語文味兒”既是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。不管我們的教學活動涉及到哪個領域、哪門學科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語文服務，為扎實培養聽說讀寫能力服務，為積累語言、積淀語感服務，為學生語文學習的可持續發展服務。為此，教師要盡可能把不是語文或不具有語文味的東西清除出語文課堂，這是使語文課具有語文味兒的前提。在閱讀教學中，教師應該讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓練上，讓他們在大量的語文實踐活動中觸摸語文的脈搏，感受語文的魅力，享受語文的樂趣，切實提高學生的語文素養。

語文探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性。信馬由韁的探究是泛化的淺層的隨意的探究，無異于水中花、鏡中月。探究內容從重點詞、句、段，到課文的內容，情感、章法，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，事事必探究，樣樣要交流，勢必影響教學進度，而且還將熄滅學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。探究問題皆由學生發現、選擇、決定，一切跟著學生走，結果只能是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，學生自主探究的問題過于分散，匯報交流時只能各自為政，無法形成焦點、產生合力。脫離教材任意發揮，將說明性課文的學習探究成了“科學課”，將記敘性課文的學習探究成了“故事課”、“思想品德課”，純屬狗尾續貂，只會迷失自我，結果“肥了別人的田，荒了自家的園”。

閱讀教學的核心指向是通過學生與文本材料之間的直接對話，喚醒并激活學生原有的體驗和認識，實現新的認知建構。無論音畫是多么地美侖美奐，也無助于學生對作品直接地品讀感悟。文本閱讀給人的感覺是深刻的，具有不可替代性。用課外資料、多媒體課件取代文本，以觀看課件作品代替閱讀文本，無疑否定了文本的價值，也否定了文本閱讀的價值。著眼文本，首先要做到凡是與學習課文沒有直接關系的一律不引進，確實對學習課文內容有直接幫助的，也要慎重引進、點到為止，杜絕大量引進相關材料沖擊文本閱讀的做法。著眼文本，一定要把更多的時間放在研讀文本上，尊重文本作家的基本價值取向，尊重文體的寫作背景，注重文本字詞句的落實，挖掘文本意境的延伸含義，并引導學生“披文以入情”，在理解品味文本語言的過程中接近作品的內涵，建構文本意義，生成各自特有的閱讀體驗和人生感悟。