小學語文教學中培養學生閱讀能力探析

張忠華

【摘 要】培養小學生的閱讀能力，應充分發揮學生的主體作用。教師不能用自己的認知結果取代學生的認知過程，而要在學生已有的知識基礎上引導他們獨立思考，主動求知，敢想敢說，使其有所發現，有所創造，主動獲取相關知識，提高語文學習技能。

【關鍵詞】小學語文教學 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0127-01

在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，不是一蹴而就的，只要我們充分發揮學生的學習自主性，引導學生自讀自悟，培養學生善于閱讀的能力，就能把閱讀教學真正指導學生的發展，為學生的終生閱讀，終身學習服務。

讓學生感受到閱讀的樂趣。讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生的學校學習生活正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。課程標準對此特別強調，“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”對這些課程目標的表述，至少可以做如下的理解。這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。

一、教給閱讀方法

語文閱讀，應該努力讓學生自主讀書。但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。指導預習，教給學生閱讀方法。預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。掌握好預習的方法，就像獲得一桿“獵槍”一樣重要。怎樣做好預習呢？第一，粗讀——掃清障礙。預習一篇課文，先要粗讀一遍，遇到疑難的字、詞，要查一查字典、詞典，掃清障礙。只有做好這些準備工作，才能通順地朗讀課文，了解課文大意，并加深對課文的理解。第二，細讀——找出問題。細讀就是認真細致地讀。邊讀邊找出不明白的問題。 精講課文，教給學生閱讀方法。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

二、培養良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的接力棒

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”閱讀方法習慣的培養，初讀時，只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了；品讀就要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。在品讀時，我們又可以引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；在略讀時，根據閱讀目標的不同，我們又可以采用游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生運用多種閱讀方法時，我們不但教學生要根據讀物內容來選擇相應的閱讀方法，而且要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一種閱讀方法后再學另外一種，切忌揠苗助長。“學貴有疑”，每教學一篇課文，我都會想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。久而久之，學生學會了質疑，有了疑，學生就會產生求知欲，進入一種積極探索的狀態，真正成為學習的主人。這樣也就逐步養成了學生良好的閱讀習慣，形成了閱讀能力。

朗讀可以陶冶學生的情操。教育部頒發的《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的熏陶感染作用。注意教學內容的價值取向。同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”有感情地朗讀正是進行情感熏陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調動了學生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨。

在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發揮想象空間的課文太少，學生的想象力發展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會，有些甚至是在現實世界中無法實現的。在閱讀這些作品過程中，學生會情不自禁感受情節中人物的喜怒哀樂，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的個性、人格的形成至關重要。有些在現實生活中很難或無法體驗的情感，可以在閱讀的過程中獲得。同時，想象性的作品可以激發學生不同的認識和觀點，在這些作品中，無論對人物形象的認識還是對事件的看法，很難用簡單的對錯或好人壞人進行判斷。不同的思維角度、生活經歷等因素決定了學生對同一作品的認識觀點也不同，每個學生的認識都可能存在一定的合理性和局限性，鼓勵學生進行相互交流，在交流的過程中相互參考和借鑒，從而不斷修正和發展自己的認識。另外，這個年齡階段的學生正是處于喜歡表現的狀態，對此必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現的過程也正是自我實現的過程。

總之，培養學生的閱讀能力是一個艱難的活動過程，我們只有在教學中教給學生閱讀技巧，讓學生在日積月累中開闊視野、擴大知識面、提高閱讀能力。