試析小學語文課堂教學務實與高效

張曉田

【摘 要】教師要發揮教學機智，重視課堂生成，隨時把握課堂中閃爍的亮點，巧妙的提問，高效的引導，調動學生學習的積極性與主動性，引勝課堂，實現高效教學。

【關鍵詞】小學語文 精心預設 開發課堂 提問引勝

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0128-01

語文高效課堂就是以學生為主體、充分利用課堂四十分鐘，最大限度地發揮語文教學的育人功能和作用、最完美的完成教學目標及任務、培養學生的創造性思維，以求得語文課堂的最大效益。

一、精心預設，奠基高效

備課既下功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習；同時根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。當然，課堂上，也要根據學生的學情，靈活的處理預設和生成之間的關系。

（一）認真研讀、正確解讀課文，確定教學內容

語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。正確解讀課文就是指能正確把握課文的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二次開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。同時站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點，做好教學過程的預設。

（二）簡單、務實超越文本

簡單就是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的語文教學。達到超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。

二、開發課堂，激活高效

大容量、高密度、題型豐富的課堂不一定就是高效課堂，課堂教學效益的高低，不能只看外在表象，而應看課堂每一個環節或細節的教學對學生學習態度和情感優化所產生的積極影響。

（一）小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式

小組學習中的討論是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計高質量有探究價值的問題成了合作學習的關鍵所在。只有主動參與，充分自主學習，學生才能自己去發現、探索、感悟，課堂才更高效。小組合作學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。因此在課堂上，實施分層次教學是激發不同層次學生學習愿望的最好做法。這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！這是高效課堂的有效手段。

（二）高效課堂不僅要做到真實、扎實，還要做到靈活、互動、激發興趣、學生樂于參與

興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素。教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環節上注意調動學生的學習興趣。課堂上教師幽默風趣、富有文彩、神采飛揚、激情洋溢、與學生思想融為一體的語言，最能激發學生的興趣。其次隨著多媒體技術愈來愈廣泛地進入語文教學課堂，形象、生動、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動聽的音樂，聲情并茂、入耳動心的誦讀，在觸發著學習的興味，開啟學生靈感之窗。當然興趣的發生和維持還與明確的學習目標、教師的人格魅力、靈活多變的教學形式等有著顯著的相關性。只有提高學生學習興趣，調動學生的積極性和主動性，才能提高課堂教學效果。

（三）創設寬松的學習氛圍

愉快的環境可以使人感到自由、安全和可依賴。這種學習氛圍下，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后再通過課堂環節，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

三、巧妙提問，引勝高效

課堂提問是為教學目標服務的，應該緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，以助學生走進課文，便于教師即時了解教學效果，及時啟發學生積極的投入學習。課堂提問是一種技巧。教師精巧地提出問題，巧妙地引導學生作答是實現高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。

（一）提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答

學生答問與老師的答案不一致時，教師要善于變通引導。同時激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會。提問不但要忠于教材，而且要高于教材。可以提出具有拓展延伸新的問題。打開學生的思維空間，提高其學習效率。這也能讓學生的情操得到很好的熏陶。但有時學生由于知識有限，很容易將思維停留在表象上。此時教師應把握分寸轉移話題，引出幾個實質性的問題讓學生討論，讓他們更準確的把握文章首所要表達的思想主題。

（二）設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考

因此，教師要從教材的實際出發，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，激發學生的思考欲望，開發學生的思維，引導學生生動活潑的學習，使學生經過自己獨立思考，對知識融會貫通，形成自主學習善于思考的良好習慣，從而提高分析問題解決問題的能力。

（三）當教師在課堂上提出問題時，學生的注意力往往處于高度集中的狀態

有時是獨立思考，有時是互相討論。使課堂教學的秩序呈現動靜結合，相互融合的局面。但是富有技巧的提問，不僅能引起學生的注意，而且也能讓學生保持高昂的情緒。還可以將無意注意轉化為有意注意中來，實現兩者的良性互動，保證教學活動順利高效。