小學語文閱讀教學朗讀訓練初探

王蘭

【摘 要】 朗讀是小學語文閱讀教學中最基本最重要的技能訓練。朗讀能發展學生的語言，幫助學生深入理解課文內容，能陶冶學生的情感，發展學生的思維。教師應切實加強朗讀訓練，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，教給學生朗讀技巧，采用恰當的方式指導朗讀，培養學生的朗讀習慣。從而全面提高學生的朗讀能力，為其閱讀打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 朗讀訓練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0130-01

語文教學，離不開聽、說、讀、寫。而朗讀在語文教學中則起著關鍵作用。《義務教育語文課程標準》指出：“各學段都要重視朗讀教學，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”隨著教育改革的深入，閱讀教學已經引起越來越多的語文教師的重視。因為閱讀教學是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。閱讀教學中，朗讀又是一種最經常最重要的技能訓練。學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學語文閱讀教學的重要目標和方式。小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練都將成為無本之木，無源之水。

朗讀是一種技能訓練，有明確的訓練要求，為了達到訓練目的，我們必須采取多種方式指導學生朗讀，教給學生朗讀技巧，培養學生良好的朗讀習慣。結合自身的教學實踐，我認為朗讀訓練的基本方式與方法如下：

一、分清朗讀方式，靈活運用

朗讀是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。指導朗讀的方式多種多樣，主要有以下幾種。

范讀，就是示范性的朗讀。可以由老師親自讀，讓學生聽；也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。因此在語文教學中，教師應多注意給學生以示范影響。教師在范讀課文時，學生可以視其人，聞其聲，直接領略老師的語氣、語調及表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。教師如果能經常給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生潛移默化地受到感染和熏陶，不斷提高學生讀書的興趣。如在教學二年級上冊第11課《我們成功了》時，我利用舉國歡慶的插圖，讓學生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在我的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學生仿佛置身于申奧成功的那一刻，情不自禁地歡呼起來。

（一）領讀

領讀，就是帶著學生讀。在學生朗讀水平較低時，教師就要一句一句地領讀。遇到長句子，教師也要把句子分成幾部分領讀，然后再教學生讀完整的句子。領讀一般是用來幫助學生讀正確、讀流利的。

（二）齊讀

齊讀，就是全班同學或一組同學一起讀。齊讀，可以使較多同學有朗讀的機會，也有利于訓練學生讀準字音，正確停頓。所以有的教師幾乎每堂課每篇課文都不厭其煩地讓學生齊讀，結果學生越讀越無精打采，讀后的收獲也很少，因為齊讀不便于邊讀邊思考，也容易形成唱讀，因此要運用得當。

（三）個人讀

個人讀，包括自由讀和指名讀。自由讀，就是全班同學在同一時間里就一篇課文或一段課文自己小聲朗讀。其好處是全班同學都可以得到練習，也便于邊讀邊思考邊體會。指名讀，便于針對學生朗讀中的具體問題進行指導。但指名讀的面要廣，要使好、中、差學生都能得到當眾朗讀和老師指導的機會。

（四）分角色朗讀

分角色朗讀，就是由兩個以上的學生分別讀出不同人物的有關語句。這種朗讀形式，不僅深受學生喜歡，而且有利于學生對課文內容的深刻理解，培養學生有感情地朗讀的能力。

以上幾種指導朗讀的方式，是小學語文閱讀教學中經常使用的。當然，朗讀訓練的方式是多種多樣的，我們要根據課文內容的特點和教學的需要靈活地選用。

二、教給朗讀技巧，有效訓練

朗讀有一定的技巧，如停頓、重音、語速、語調等。新課標明確指出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。所以必須教會學生朗讀時根據標點符號、語法、感情作正確的停頓；在那些起重要作用的字詞或短語上，要通過重讀來強調；另外，朗讀時要掌握好朗讀的快慢以及聲音的高低變化，這樣才能生動地表達出不同的思想感情。

三、把握朗讀階段，逐步深入

認識到朗讀的重要性后，我們不能片面追求“多讀”。課堂上讓學生多次、反復朗讀課文，卻不進行必要的指導，學生讀書就會流于形式，看起來“書聲朗朗”，實際上并沒有真正參與教學，更沒有得到語言文字方面的訓練，反而挫傷了學生朗讀課文的積極性，甚至養成了唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。為了改變這種狀況，我請教了一些老教師，再聯系自己的教學實踐，認識到要使朗讀訓練扎實有效，的確應當少講解，多朗讀，但是必須結合課文的講解過程，在理解課文的過程中指導學生朗讀。學生理解了課文，才能讀得有感情；而通過有感情地讀，又能更好地理解課文。于是，結合課文的講解，我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀。初讀是朗讀的初級階段，目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀、咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深刻含義和思想感情。通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。品讀是高層次的讀，它是在理解文章的基礎上，再深一步探索文章主旨，品評、欣賞作者在用詞造句、謀篇布局方面的精妙之處。品讀，不僅要讀出文章的中心思想，也要讀出作者的寫作特色。

總之，朗讀訓練在小學語文閱讀教學中非常重要。作為執教者，應該明確朗讀訓練的基本要求，靈活運用多種指導朗讀的方法，教給學生朗讀技巧，切實加強朗讀訓練，培養學生的朗讀習慣。我們在今后的語文教學中要更加重視朗讀訓練，把“讀”作為教學活動的出發點和歸宿，做到讓學生在讀中感知，在讀中感悟，讓語文課堂煥發出更加絢麗的光彩。