中學教師與幼兒教師心理求助現狀及差異研究

盛 紅 勇

(湖南文理學院 師范教育教學部，湖南 常德 415000)

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【教育與心理研究】

中學教師與幼兒教師心理求助現狀及差異研究

盛 紅 勇

(湖南文理學院 師范教育教學部，湖南 常德 415000)

為探討中學教師、幼兒教師心理求助的現狀及差異，采用心理求助量表對238名教師進行調查。結果發現，中學教師、幼兒教師尋求專業性心理幫助的態度處于中上水平，對心理求助恥辱的忍受性處于中下水平。性別、職務、地域、婚姻狀況、氣質等人口統計學變量對中學教師的心理求助及各維度產生的影響較小，對幼兒教師的影響較大。幼兒教師在遇到心理困惑時的求助態度要好于中學教師，在心理求助的人際開放性上，幼兒教師顯著好于中學教師；中學教師、幼兒教師心理求助的總體態度較好，但對心理求助恥辱的忍受性不強，需要加強心理咨詢方面的觀念教育。

中學教師；幼兒教師；心理求助

0　引言

近年來，關于教師心理健康的相關研究日漸增多，在中國知網以“心理健康”“中學教師”“幼兒教師”為關鍵詞，從2001—2015年，共檢索到214篇關于中學教師心理健康的論文(含碩博論文)，144篇關于幼兒教師心理健康的論文。有研究認為中學教師心理健康水平低于全國成人常模，表現在強迫、軀體化、抑郁、焦慮、恐怖尤其嚴重，而且隨著時代的進一步發展，他們的心理健康水平呈下降趨勢。[1]另有調查發現，中學教師存在明顯心理問題的個體占總體的12.30%，其中軀體癥狀和職業倦怠是困擾中學教師心理健康的最主要方面。[2]雖然由于研究時間、研究工具和研究方法的差異導致研究結果的某些不一致，但綜合這些研究結果，從總體上來說，中學教師對自己工作生活的滿意度并不是很高，普遍感受到了一定程度的心理壓力。

綜合分析幼兒教師心理健康方面的論文，從總體上看，幼兒教師心理健康狀況不是很理想，有23．6%的幼兒教師可能存在明顯的心理問題，有明顯表現的是軀體化、人際敏感、焦慮、抑郁、強迫等。[3]和中學教師一樣，幼兒教師心理健康問題也在逐年增多。[4]

從文獻資料分析不難看出，中學、幼兒教師的心理健康水平都有隨著時代的發展而下降的趨勢，且都在軀體化、抑郁、強迫等方面表現明顯。然而，教師在遇到心理困擾或煩惱時主動求助的積極性不高，教師群體對社會支持的利用程度較低。心理問題的日漸增多與心理求助的消極被動，成為導致中小學、幼兒園教師傷害學生事件的重要因素。教師心理求助是指教師在心理具有良好認知的前提條件下,遇到心理困難時,主動尋求外在的社會資源去解決心理問題，促進個體自我心理成長的行為。在每個人的一生中,都有可能產生心理困擾,能否合理有效地處理這些心理困擾,對教師的心理健康具有重要作用。[5]因此，加強中小學、幼兒園教師心理求助的相關研究具有重要的現實意義。

1　研究對象和方法

1.1研究對象

隨機抽取某地區中學教師97人，其中，男性65人，女性32人；幼兒教師141人，均為女教師。中學、幼兒教師共238名。

1.2測試工具

本研究采用的調查問卷是由Fischer和Turner編制的尋求專業性心理幫助態度問卷，該問卷一共29個問題。問卷采用5級評分，1代表非常不同意，2代表不同意，3代表不能確定，4代表同意，5代表非常同意。測驗總分高，代表個體在尋求專業性心理幫助時有積極的態度。問卷共分為4個分維度:求助認知，指個體對需要心理幫助的自我認知；求助恥辱，指個體在心理求助過程中對恥辱的忍受性；求助開放，指個體在心理求助過程中的人際開放性；求助信任，指個體對心理健康專家的信心和信任程度。各分維度的內部一致性系數：求助認知為0.67，求助恥辱為0.70，求助開放為0.62，求助信任為0.74,表明該問卷有較好的內部一致性信度[6]。在調查過程中，同時收集的被調查教師的人口統計學變量有地域、職務、氣質(內外向、情緒穩定性)、婚姻狀況、性別等。

1.3測試與統計方法

在測試過程中，要求教師一定要根據自己的實際情況做出回答，所做的回答沒有正確與錯誤之分。對測驗的數據進行描述統計、均值檢驗等,統計工作采用統計軟件SPSS20.0完成。

2　調查結果與分析

2.1中學教師、幼兒教師心理求助各分維度均值分析

中學教師心理求助總均分為3.1，各維度平均分(5級評分)由低到高分別為：求助恥辱為2.8，求助開放為2.9，求助信任為3.2，求助認知為3.3。從這些數據可以分析得出，中學教師在有心理困惑或壓力時尋求專業心理幫助的態度在中上水平，對自己在日常生活中需要心理幫助的認知比較清楚，對心理咨詢專家也具有較好的信任和信心，但是他們在心理求助的過程中對心理求助恥辱的忍受性和人際開放性處于中下的水平，這充分體現了中學教師在心理求助中的矛盾心理。一方面對自身心理求助需求能很好地認識到，內心還是傾向于有心理問題的時候求助心理咨詢專家；另一方面，中國傳統觀念上把心理問題當成精神病，把有心理問題的人看成精神異常的人。因為這個傳統觀念的誤區，導致很多教師認為求助心理幫助是一件難以忍受的、非常恥辱的事情，所以很多教師有了心理問題，寧愿忍受也不愿意去尋求專業的心理幫助。

幼兒教師心理求助總均分為3.1，各維度均值(五級評分)由低到高分別為：求助恥辱為2.9，求助開放為3.0，求助信任為3.2，求助認知為3.3。從這些數據可以看出，幼兒教師在總均分及各分維度的得分上略高于中學教師。幼兒教師心理求助的總體態度、對心理咨詢專家的信任和信心、對自己需要心理求助的認知以及其在心理求助過程中的人際開放程度都具有較好的狀態，幼兒教師只有在心理求助過程中對恥辱的忍受性處于中等偏下的水平，這一點幼兒教師與中學教師具有相似性，都是受中國傳統心理問題觀念的影響。

2.2人口統計學變量對中學教師、幼兒教師心理求助的影響分析

在對中學教師的性別、職務、地域、婚姻狀況、氣質等人口學變量進行比較分析時發現，本研究中，這些人口學變量對中學教師的心理求助及各分維度的影響較小。通過統計分析發現，幼兒教師的職務、地域、婚姻狀況、氣質等人口學變量對其心理求助各維度產生的影響較大。

第一，已婚幼兒教師在心理求助總均分、心理求助需要的認知和求助開放性三個方面顯著高于未婚幼兒教師(見表1)。幼兒教師因為絕大部分以年輕女性為主，因此婚姻對該教師群體具有特殊的影響。結婚后的幼兒教師在生活中極有可能是母親、女兒、妻子等多重角色,忙于工作、家庭,沒有較多的時間休息、放松，身心經常處于疲勞狀態。幼師不僅要面對工作、家庭中的壓力，而且這些壓力經常會相互影響從而糾結在一起，致使她們的壓力更大。婚后這些角色的多樣性和壓力的多重性促使幼兒教師心理求助態度較積極，她們從理論上能認識到求助專業心理人員解決心理困惑的必要性，婚姻也使得已婚幼兒教師比未婚幼兒教師的人際開放性更好，更愿意向心理咨詢人員討論自己的私人問題。

表1　已婚、未婚幼兒教師心理求助各維度的比較

注：*表示差異顯著，**表示差異極顯著，下表同

第二，鄉鎮幼兒園教師在心理求助總均分、對心理求助恥辱的忍受性以及心理求助過程中的人際開放性三個方面顯著高于市、縣幼兒園教師(見表2)。目前，城里的幼兒園除了一些極少數幼兒園與鄉鎮幼兒園在教學條件、教學水平、師資力量上有較大的差距外，普通幼兒園與鄉鎮幼兒園差距并不大。相反，鄉鎮幼兒園教師的工作、生活氛圍可能比市里幼兒園更加輕松自由，因此對待心理求助的態度也比較隨和。鄉鎮幼兒教師對心理求助恥辱的忍受性得分為3.05，處于中等偏上的水平，這較中學教師、市縣幼兒教師都要好。

表2　不同地域幼兒教師心理求助各維度的比較

第三，在氣質方面，內外向維度對幼兒教師的心理求助及各維度不產生影響，也就是說內向和外向幼兒教師的心理求助態度差不多。喜歡熱鬧氛圍并喜歡人際交往的外向型幼兒教師在有心理困惑時，其尋求心理幫助的積極性并不比那些喜歡安靜和獨處的幼兒教師高。情緒不穩定的幼兒教師在求助恥辱的忍受性、求助開放性兩個方面的得分高于情緒穩定的幼兒教師(見表3)。情緒不穩定幼兒教師在對求助恥辱的忍受性上的得分為3.13，是本次調查中求助恥辱維度得分最高的群體，比鄉鎮幼兒教師在求助恥辱維度上的得分還要高。另外，她們的心理求助人際開放性維度的得分也處于最高水平。可見，情緒不穩定幼兒教師在尋求專業心理幫助的過程中更加能夠敞開心扉，而且她們并不太覺得尋求心理幫助是多么恥辱的事情。

表3　不同情緒特質幼兒教師心理求助各維度的比較

第四，不同職務的幼兒教師，在心理求助總均分、求助認知、求助開放三個方面存在顯著差異(見表4)。保教主任的心理求助意愿是最好的，其次是園長、主班教師、年級主任和配班教師。在對自己是否需要尋求心理幫助的認知上，保教主任是最好的，其次是園長、主班教師、配班教師和年級主任。在心理求助過程的開放性上，保教主任的得分仍然是最高的，處于最好水平，其后依次是年級主任、園長、主班教師和配班教師。總體來看，保教主任、園長在尋求專業性心理幫助上有較好的態度，而配班教師相對來說尋求心理幫助的積極性較低。

表4　不同職務幼兒教師心理求助各維度的比較

2.3中學教師、幼兒教師在心理求助方面的差異研究

通過對中學教師和幼兒教師心理求助各分維度的均值比較(獨立樣本T檢驗)發現，在心理求助的開放性上，幼兒教師顯著高于中學教師(求助開放(M±s)：中學教師為2.85±0.45，幼兒教師為3.00±0.46，T值為2.55﹡。在心理求助總均分及其他3個分維度上，幼兒教師的得分略高于中學教師。可見，幼兒教師的心理求助態度要好于中學教師。

3　結論及討論

(1)幼兒教師心理求助的總體態度要好于中學教師，在心理求助的開放性上，幼兒教師顯著優于中學教師，這與幼兒教師以年輕女性為主有關，年輕的幼兒教師，開朗、活潑，愿意接受新鮮事物，人際開放性也更好。中學教師、幼兒教師具有較好的尋求專業心理幫助的態度，處于中上水平。他們對自我心理求助需要的認識和了解、對心理健康咨詢專家的信任和信心都具有較好的態度，但因為社會觀念的問題，他們對心理求助過程中恥辱的忍受性不強，處于中下水平。雖然教師群體心理求助的態度較積極，但求助態度要轉化為積極的求助行為還有很長的路要走。很多教師有了心理問題，并沒有積極地尋求專業的心理幫助。教師心理健康問題日益突出，尋求專業的心理幫助行為不夠，這一矛盾導致了諸多學校、幼兒園惡性事件的發生，如幼師虐童、中小學教師體罰學生等。

(2)在心理求助的各維度中，中學教師、幼兒教師得分最低的都是對恥辱的忍受性。可以看出，教師的心理求助有積極的一面，也存在矛盾的一面。這些教師確實有獲得心理幫助的需要，而且教師群體對心理咨詢專家也具有較好的信任感。在有心理問題時,他們想去尋求專業心理幫助,但又存在顧慮，甚至覺得求助心理醫生是恥辱。教師擔負著教書育人的使命，工作復雜、艱巨，比別的社會群體感受到更重的精神壓力。教師的心理健康水平與其教育質量和學生的身心發展水平有著重要關系。心理問題和心理咨詢觀念的改變對教師群體的心理求助行為具有重要的意義。應該通過各種渠道宣傳心理健康知識，讓教師認識到人的心理像身體一樣也會生病，生病了看病是一個自然的過程。

(3)性別、職務、地域、婚姻狀況、氣質等人口統計學變量對中學教師的心理求助及各維度產生的影響較小，對幼兒教師的影響較大。已婚幼兒教師的心理求助態度好于未婚幼兒教師，婚姻能使人成熟，結婚后的幼兒教師對心理問題的積極態度有所提升。情緒不穩定的幼兒教師在心理求助恥辱的忍受性、心理求助開放性兩個方面優于情緒穩定的幼兒教師。情緒不穩定也就是有點情緒化的人情緒來得快，同時也去得快，有了心理困擾和心理壓力后，善于宣泄，如哭鬧、爭吵，雖然有的方式不一定合理，但對于緩解心理壓力有一定的好處。鄉鎮幼兒園教師在心理求助總均分、對心理求助恥辱的忍受性以及求助中的開放性三個方面優于市縣幼兒園教師。按理來說，城里的教師對于心理問題的認識程度要好于鄉鎮教師，城市中的幼兒教師學歷、經驗、知識各方面都要好于鄉鎮幼兒園教師。可實際調查結果是相反的，鄉鎮幼兒園教師在心理求助的三個方面優于城市幼兒園教師。這與城市里幼兒園教師工作任務更重、相互比較更多、人際關系更加復雜導致的自我保護、壓抑心理有關，這有待于在以后的研究中進一步探討。在幼兒教師的職務上，保教主任、幼兒園園長在尋求專業心理幫助上有較好的態度，而配班教師尋求心理幫助的積極性處于最低層次(此次調查沒有涉及保育員)。從工作責任的角度來看，配班教師應該是最低的，當然配班教師在幼兒園中的重要性也是最弱的，工資福利也應該是處于幼兒園的較低層次，是不是這些因素的綜合作用導致了配班教師在心理求助的態度上處于較低的水平，也期待其他學者共同探討。

(4)教師承擔的是教書育人的責任，可以說國家教育事業的發展與教師的心理健康有著很重要的關系。如上所述，不管是中學教師還是幼兒教師，都處于相對較高的心理壓力水平。就當前的社會現實來看，幼兒教師更是我國教師隊伍中的特殊群體。幼兒教師既要付出大量的腦力勞動,同時也要付出很大的體力勞動。有研究表明，我國幼兒教師每天人均的勞動時間是10.1個小時，而睡覺休息的時間卻比一般職工每天平均少1.9 個小時。[6-7]另有調查表明，46.6%的幼兒教師經常感覺到教育改革給自己帶來了很大的工作壓力，50.9%的幼兒教師不熱愛幼教工作，對做幼師力不從心。[8]更重要的是，幼師體力、腦力勞動強度大，工資待遇卻不高,處于社會的較低層次，而民辦幼兒園教師的工資水平更低。因此，筆者在此呼吁政府職能部門和社會各個群體，關注幼兒教師心理健康，關注幼兒教師生活環境和條件的改善；呼吁各級政府出臺相關的文件，大幅度提高幼兒教師的工資待遇。工作環境、條件的改善、工資收入的提升、個人發展前途的美好，不僅有利于教師緩解心理壓力，也有助于教師在遇到心理困惑時采取積極的求助態度。

[1] 吳洪艷.近十二年來普通中學教師心理健康狀況的元分析[J].內江師范學院學報，2014，(6)：55-59.

[2] 鄭紅渠.中學教師心理健康與主觀幸福感研究[J].保健醫學研究與實踐，2011，(2):23-25.

[3] 汪海斌,陳海燕,桑青松.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較[J].學前教育研究,2013，(5):42-48.

[4] 王娟,賈林祥.近十年來幼兒教師心理健康狀況的元分析[J].教育測量與評價(理論版),2013，(4):12-17.

[5] 盛紅勇.大學生壓力感與心理求助的綜合研究[J].中國健康心理學雜志，2012，(1)：122-123.

[6] 徐麗.大學生尋求專業性心理幫助態度的實證研究[D].南昌：江西師范大學碩士學位論文，2007.

[7] 巫秋云.論幼兒教師職業倦怠的原因與對策[J].文教資料,2008,(4):83-84.

[8] 胡玉梅.幼兒教師心理健康調查剖析[J].寧波經濟(三江論壇),2013，(3)：45-47.

【責任編輯馬小俠】

Research on the Current Situation and Differences of Psychological Help Seeking of Middle School Teachers and Kindergarten Teachers

SHENG Hong-yong

(Normal Department,Hunan University of Arts and Science,Changde 415000,China)

To explore the correlations and status of teacher groups between social support and psychological help-seeking,by psychological help-seeking scale,a sample of 238 teachers were tested. Middle school teachers and kindergarten teachers’ attitude of seeking professional psychological help is in the middle level and the shame of psychological help seeking tolerance is below average level. Demographic variables of middle school teachers such as gender,occupation,region,marital status and temperament had less affected on psychological help seeking,and it had a large impact on the preschool teachers. Kindergarten teachers’ psychological help seeking attitude is better than that of middle school teachers. On the openness of the psychological help seeking,preschool teachers were significantly higher than that of middle school teachers. The attitude of middle school teachers and preschool teachers’ psychological help seeking is better,but the shame of psychological help seeking tolerance is not strong. The concept of education to strengthen the psychological consultation is important.

middle school teachers; pre-school teacher; psychological help-seekin

B849.1

A

1009-5128(2016)12-0046-05

2016-02-25

湖南省教育科學十二五規劃課題：中學教師心理求助及影響因素的結構模型研究(XJK012BXL002)；教育部人文社會科學研究一般項目：幼兒教師心理求助及影響因素的結構模型研究(15YJC190018)

盛紅勇(1975—)，男，湖南漢壽人，湖南文理學院師范教育教學部副教授，主要從事心理健康教育研究。