地理筆記與地理學業成績的相關性研究*
——以上海市第四中學六年級學生為例

居貝妮盧曉旭萬靜宜曾曉丹杜鳳珍

（1. 華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241； 2. 華南師范大學 地理科學學院， 廣東 廣州 510631）

地理筆記與地理學業成績的相關性研究*
——以上海市第四中學六年級學生為例

居貝妮1盧曉旭1萬靜宜1曾曉丹2杜鳳珍1

（1. 華東師范大學 地理科學學院， 上海 200241； 2. 華南師范大學 地理科學學院， 廣東 廣州 510631）

記筆記是重要的學習方法之一，尤其在新課程實施后筆記對于學業成績的提高尤為重要。構建包括筆記質量和筆記過程兩個一級指標和完整性、獨特性、工整性、選擇性、格式以及認識、方法、利用8個二級指標的地理筆記評價指標體系，在專家咨詢的基礎上運用層次分析法設置指標權重，建立4級評分的筆記質量評價標準，開發0、1記分的筆記過程測量工具。以上海市第四中學六年級所有學生為研究對象，獲取學生的學期地理學業成績；收取學生的地理筆記并對筆記質量水平進行評分，評分信度為0．920；通過問卷調查方式測量其筆記過程水平，獲取114份有效問卷，問卷信度為0．943，將筆記質量水平分和筆記過程水平分加權為地理筆記綜合分。分析發現：學生的地理筆記水平與地理學業成績具有極其顯著的相關性，相關系數為0．934；建立了擬合優度極高的對數回歸方程，可以用于預測和地理學習預警；在對地理學業成績的影響強度上，兩個一級指標中筆記質量＞筆記過程；筆記質量的5個二級指標中，格式＞完整性＞選擇性＞工整性＞獨特性，筆記過程的3個二級指標中，方法＞認識＞利用；強度排序與專家咨詢意見有所不同，反映了需要加強筆記指導，尤其是筆記方法、獨特性、選擇性等方面的指導。

地理筆記；地理學業成績；相關性；上海市第四中學；六年級；實證研究

一、引言

自上世紀20年代Grawford［1］首次報告大學生的聽課筆記與其隨后的測驗成績高度關聯以來，國外學者們對筆記的功能及其對學習效果的影響進行了長期的討論。Pepper［2］等認為與只聽課不記筆記的過程相比，記筆記過程能導致一種對講課內容更積極的學習過程，Kiewra［3，4］認為筆記有編碼和外部貯藏功能。Howe［5］、Di Vesta［6］等通過實驗研究表明，記筆記確實有利于學生學習的保持。Anderson［7］等人則發現，當聽課環境允許學生邊做筆記邊進行信息加工時，記筆記是有益處的［7］。Einstein［8］的實驗表明，記筆記者在回憶高重要的陳述上比不記筆記者好得多，但在整體回憶和中、低重要陳述的回憶上兩組無顯著差異。國內學者在筆記方面也開展了相應的研究［9-13］，也有國內學者先后對筆記研究專門進行了綜述［14-16］。雖然在記筆記的效果和筆記的功能等方面有較多的研究成果，但目前尚未檢索到有關學生應該怎樣記筆記以及什么樣的筆記最能提高學習效果的論文。事實上，中學生記筆記在第八次課程改革以來顯得更加重要。在中學地理教學方面，地理課程標準體現了新的課程理念，配套地理教材也在內容編排上改變了以往系統闡述地理知識和原理的風格，強調學生在地理案例或地理問題的探究過程中建構地理知識和原理體系。因此，地理筆記對地理學業成績的提高就顯得非常重要。但是有關地理筆記與地理學業成績關系的實證研究以及應該如何記錄地理筆記的研究成果至今也未有發現。本研究從實證思維出發，提出一套地理筆記的記錄標準，并以案例學校的學生為例，揭示基于這一標準的地理筆記與地理學業成績的關系，從案例的角度為地理教師強調地理筆記的作用提供理性的實證數據，為其指導學生記錄地理筆記提供可借鑒的標準。

二、研究方法和研究對象

1.研究方法

地理學業成績是學生地理課程結束后通過標準參照測試測得的地理成績，地理筆記是學生在地理課程學習過程中記錄在筆記本或其他介質上的地理知識、原理、提示或學習心得。本研究把地理學業成績作為因變量（Y），把地理筆記作為自變量（x），試圖發現它們之間存在的關系，并揭示地理筆記對地理學業成績的影響規律。在諸多影響地理學業成績的因素中，地理筆記只能算作其中的一個可能因素，本研究以案例學校六年級的全體同學作為研究對象，即盡可能增加樣本量，以使各種無關變量具有偶然性和隨機性，從而消除無關變量與自變量共同作用造成的影響。在理論研究和經驗借鑒的基礎上建立地理筆記水平評價指標體系，在專家咨詢的基礎上運用層次分析法（AHP）確定指標權重，依據項目組自行開發研制的具有較高信度的4級評分的筆記質量評價標準和0、1記分的筆記過程測量工具對學生筆記的各項指標進行評價和測量，并綜合加權為地理筆記水平數據，再獲取學生地理學業成績數據。運用SPSS 23.0軟件，通過相關分析和回歸分析驗證其相關性，建立回歸方程。

2.研究對象

以上海市第四中學六年級（初中預備班）的所有6個班級的139名學生為研究對象。上海市第四中學是一所完全中學，創建于1867年，地處上海中心城區的徐家匯，擁有三個校區，占地29426平方米，是一所具有“崇德、啟明”優良傳統的百年老校和勇于創新改革的實驗基地，高中部是徐匯區實驗性示范性高中。學校現有教職工245人，學生2400余名。學校以課程教材改革和教師專業發展兩大支柱支撐素質教育的全面實施，堅持以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本的理念，追求內涵發展。此外，學校的教育教學質量穩步提高，并逐漸形成多項特色和多項榮譽。該校初中部生源來自于附近的劃片學區，六年級是初中預備班，學生在地理學習興趣、地理學習能力等方面表現出一定的層次性和差異性，從而提供了有利于研究的豐富多樣的研究對象。

三、指標體系構建和數據采集

1.指標選取和體系構建

參閱相關文獻［17-19］，并對筆記樣本進行研究性批閱，在此基礎上建立地理筆記評價指標體系，分為筆記質量、筆記過程這兩個一級指標。前者是地理筆記實際呈現出的記錄質量和水平，包括5個二級指標，分別是筆記的完整性、獨特性、工整性、選擇性、筆記格式，采用教師評價的方法獲取數據；后者主要從過程層面評價對筆記的認識、利用的程度以及記錄的方法，包括3個二級指標，分別是對筆記的認識、記錄的方法、對筆記的利用，采用學生調查的方法獲得數據。

（1）筆記質量指標

完整性。地理筆記內容的完整性體現在：①記下課堂內容的知識體系。知識體系可以幫助學生清楚地知道每節地理課的完整內容。②記下老師所講的補充內容和自己的注釋。課堂上，老師利用教材以外的地理教學資源體現課本上并未直接呈現的地理知識和原理是常見現象，學生記下這些內容可以更好地理解教材和教學內容。③記下自己的疑惑之處。無論是自己沒有聽懂的知識點，還是覺得有疑惑需要進一步認識的知識點，及時記錄將有助于課后與同學和老師的交流、探討，從而深入掌握。

獨特性。地理筆記的獨特性可以體現在：①利用有特色的個人符號，比如：“～”、“……”、“△”、“○”等符號界定特殊意義來表示自己所知曉的內容。②利用縮略詞，比如：“德國的魯爾工業區”縮寫成自主規定的“LR”。③利用不同顏色的筆，比如：除了黑色外，用紅色專門記錄老師所強調的地理要點；用藍色記錄書本上沒有的知識內容；用綠色記錄本節課的知識體系等。調換不同顏色筆的過程并不會分散注意力，相反還有助于大腦的休息和集中注意力。④在自己理解的基礎上快速繪制地理示意圖或簡筆畫，突出地理各要素之間的關聯，有助于對知識及其邏輯關系的理解。

工整性。筆記內容的工整性體現在：①頁面整潔，沒有亂涂亂畫。②書寫認真、字跡清楚。③條理清晰，一目了然。

選擇性。筆記方式可以選擇詳記、略記、層遞式記錄、突顯式記錄等方式。①詳記。詳記方式主要用于記錄重要的定義、觀點、結論，以及暫時理解起來比較困難的內容。②略記。略記的方式主要用于記錄老師列舉的較長篇幅的材料事例、書本上有陳述的內容、自己已理解的內容等。③層遞式記錄。該記錄方式用于記錄地理分析過程，按照邏輯先后，層層遞進記錄。④突顯式記錄。該記錄方式是為了重點突出，把地理核心內容寫在筆記本的左側或者用鮮艷顏色的筆著重突出。學生根據記錄內容的屬性特征針對性地選擇相匹配的記錄方式，有利于提高筆記記錄效率和學習效率。

格式。格式是指筆記的框架結構，它包括兩方面。①規范性。要求每節課的筆記都完整地記錄當節課的全部內容框架，內容完整，框架規范。②穩定性。由于地理知識背后承載了它的地理學原理，這些原理相對來說具有穩定的地理科學范式，尤其在同一單元或同一模塊中，要求地理筆記格式相對穩定，并且與地理學原理的結構特征相吻合。

（2）筆記過程指標

認識。學生對地理筆記的認識主要從重要性、價值、意義的認識和記筆記的主觀意愿等方面評價。

方法。學生地理筆記記錄方法主要從記錄的操作環節入手，側重于過程中體現的記筆記的高低水準。

利用。學生對地理筆記的利用主要從筆記利用率、利用價值等方面評價。

2.指標權重的確定

指標權重的確定主要依據研究者的主觀價值取向，運用基于專家咨詢的層次分析法（AHP）確定指標權重，而非依據客觀的指標標準差或回歸系數。研究中共咨詢了6位專家，包括中學地理高級教師2名、中學地理一級教師1名，中學管理人員1名、高校地理教育專業專家1位、高校地理科學專業教師1位，專家權威系數（Cr）為0.867＞0.7，其構成指標專家判斷系數（Ca）為0.834，專家熟悉系數（Cs）為0.90。專家分別對指標間的重要性作出比較判斷，綜合專家對指標重要性的判斷，得出各指標重要性比較的綜合值，并用yaahp0.5軟件進行處理，得出各指標權重（如表1）。最終學生的地理筆記成績由各指標加權計算獲得。

表1　地理筆記評價指標體系與指標權重

3.評價標準的制定和測評工具的開發

項目組在專家意見基礎上制定了筆記質量的5個二級指標的評價標準（如表2），并開發了筆記過程的3個二級指標的測評（調查）問卷。

（1） 地理筆記質量水平評價標準

表2　地理筆記質量指標評價標準

（2）地理筆記過程水平測評工具開發

筆記質量指標是學生地理筆記的終端顯示，而過程性指標主要反映學生對筆記的認識、記錄的過程以及利用的情況，是筆記影響學業成績的重要作用成分，這些指標是筆記質量指標的必要補充，但無法通過筆記質量這一終端顯示性指標反映。因此，項目組開發了地理筆記過程水平測量工具，通過調查的形式來獲取數據。

測量工具以事實判斷的形式呈現，正向題作出肯定判斷或負向題作出否定判斷得1分，否則得0分。測量工具由42道測題組成，除去5對測謊題（1-11；2-24；8-17；28-18；20-36）中重復的5題（11、24、17、18、36），余下測題37道，其中11道負向題。

采用皮爾遜相關法，對測量工具中的37道測題進行區分度分析，以對測題進行篩選。分析結果表明，第4、7、10、16、25、35題的區分度較低（結果如表3），不足以有效鑒別樣本，因此刪去，實際分析用的測題31道（其分布如表4），測題的克隆巴赫（信度）系數為0.943，表明該問卷有非常好的信度。

表3　地理筆記過程水平測量工具中低區分度測題與總分的相關系數

表4　地理筆記過程水平測量工具中各指標測題

4.數據采集

2016年1月，收取案例學校上海市第四中學六年級所有139名同學的地理筆記，并根據標準進行筆記質量的評分。評分信度為0.920。同時從學校教務處獲取139名學生的地理學業成績數據，該學業成績有信度和效度保證，為學生地理總評成績，由期末成績的60%和平時成績的40%組成。2016年3月，對139名同學進行筆記過程指標的量表施測（問卷調查），收回問卷124份，問卷回收率為89.2%，124份問卷中有10人測謊不通過（5道測謊題中有3道不一致的認定為測謊不通過），有效問卷114份，問卷有效率為91.9%。將筆記質量和筆記過程加權為地理筆記綜合水平分，與學生的地理學業成績進行相關分析，該分析以114份有效樣本數據為基礎，而地理學業成績與兩個一級指標關系的細化分析則分別用139份（筆記質量）有效數據和114份（筆記過程）有效數據。數據描述統計結果如表5，目前案例學校地理筆記綜合得分為67.8分，其中筆記質量70.7分，筆記過程60.0分。地理成績的平均分為78.3。各指標中，方法、利用得分較低，分別是53.7和58.8分，格式和完整性得分較高，分別為73.7和71.4分。

表5　案例學校地理筆記測評數據描述統計

四、數據分析和結果

1.地理筆記與地理成績的相關性分析

采用皮爾遜相關法研究地理筆記成績與地理學業成績之間的相關性。地理筆記成績與地理學業成績的相關系數為0.930，相關系數極高，顯著性概率P值為0.000，相關關系極其顯著。數據表明，案例學校學生的地理筆記水平與其地理學業成績之間有著極其顯著的相關關系。

2.地理筆記對地理成績的預測性分析（回歸分析）

以學生的地理學業成績作為因變量，地理筆記水平作為自變量進行回歸分析，經曲線擬合發現運用對數函數進行擬合較為理想（如圖1），回歸方程為：

Y=30.32Ln（x）-47.414

其中Y為地理學業成績，x為地理筆記水平。

回歸模型的R2為0.897，遠大于0.6，說明曲線擬合優度極高，P值為0.000，小于0.01，反映回歸模型極為顯著。

分析結果表明，學生的地理筆記水平與其地理學業成績之間具有顯著的對數關系，地理筆記水平對其地理學業成績有著較為準確的預測能力。

圖1　地理筆記成績與地理學業成績的關系擬合曲線

3.一級指標獨立與地理學業成績的關系分析

分別以兩個一級指標地理筆記質量、地理筆記過程為唯一自變量與地理學業成績進行回歸分析，得到如表6的回歸參數。

表6　地理筆記質量、地理筆記過程分別與地理學業成績回歸分析的參數

回歸方程如下，擬合曲線如圖2、圖3所示。

Y=33.689Ln（x1）-63.186

其中Y為地理學業成績，x1為地理筆記質量。

圖2　地理筆記質量與地理學業成績的關系擬合曲線

Y=13.497Ln（x2）+25.685

其中Y為地理學業成績，x2為地理筆記過程。

圖3　地理筆記過程與地理學業成績的關系擬合曲線

數據分析表明，學生的地理筆記質量和地理筆記過程都可以獨立且較為顯著地反映地理學業成績，因為R2均大于0.6，尤其是地理筆記質量與地理學業成績之間的擬合優度更高，R2達到了0.901，其預測能力均更強，準確率更高。

4.各指標對地理學業成績的影響強度分析

（1）兩個一級指標對地理學業成績的影響強度分析

運用多元線性回歸方法確定地理筆記質量和地理筆記過程兩個一級指標對地理學業成績的作用強度，得到如下回歸參數（表7），其中筆記質量的標準化系數為0.808，筆記過程的標準化系數為0.148。

表7　地理筆記質量、地理筆記過程與地理學業成績的多元線性回歸分析參數

標準化系數表明，地理筆記質量水平比地理筆記過程水平對地理學業成績的影響強度更大，前者的作用強度約為后者的5.5倍。實際數據顯示，地理筆記質量提高1分，地理學業成績將提高0.461分，而地理筆記過程提高1分，地理學業成績僅提高0.065分。可見地理筆記的記錄質量比記錄過程更重要。這與專家咨詢基礎上的指標權重的設置基本吻合，說明專家認識的重要性與數據反映出的重要性是一致的，今后教學中更應該注重筆記質量。

（2）各二級指標對地理學業成績的影響強度分析

以地理筆記質量的5個二級指標為自變量（用各二級指標的原始分數，不考慮評價指標體系中的權重因素），以地理成績為因變量，以“進入”方式進行多元線性回歸分析，研究5個指標對地理學業成績的影響強度，結果如表8。同樣以地理筆記過程的3個二級指標為自變量，得到如表9的結果。

表8　地理筆記質量的5個二級指標與地理學業成績的多元線性回歸分析參數

表9　地理筆記過程的3個二級指標與地理學業成績的多元線性回歸分析參數

表中標準系數越大，表明對因變量的影響強度越大。地理筆記質量的5個二級指標對地理學業成績的影響由大到小分別是：格式＞完整性＞選擇性＞工整性＞獨特性。專家咨詢基礎上的指標權重設置（獨特性＞選擇性＞完整性＞格式＞工整性）與數據顯示出的指標實際重要性不相吻合。目前格式、完整性等筆記的普遍性因素的作用強度過大，正說明了筆記質量水平不高（70.7分），筆記質量還主要取決于格式是否規范、記錄是否完整等較低層次要求的指標，專家高度認可的獨特性、選擇性等個性化的學習和筆記方式對地理學業成績的重要影響和作用尚未發揮，有待進一步提高。

地理筆記過程的3個二級指標對地理學業成績的影響由大到小分別是：方法＞認識＞利用。其中記錄“方法”的作用最為明顯，即會記筆記與不會記筆記呈現出學業成績的較大差異，目前“方法”得分在各二級指標中最低，為53.7分，正說明筆記的記錄方法需要指導，不要讓學生輸在不會記筆記上。“利用”因素對地理學業成績的影響最小，并且在回歸模型中的顯著性程度為0.341，大于0.05，回歸不顯著，反映了地理筆記利用水平在對地理學業成績的影響上的差異較大。可以解釋為學業水平高的學生地理筆記實際利用得并不一定多，而地理筆記利用相對多的學生地理學業水平并不一定高，這同時間接說明了地理筆記記錄質量對學業成績的影響更大，而利用筆記的效果不如認真記筆記的效果明顯。而實測數據顯示的重要性排序與專家咨詢基礎上的指標重要性排序（認識＞利用＞方法）不相同，專家咨詢的重要性排序反映了筆記的態度和認識可能是造成差異的重要原因，而記錄方法已不重要，因為專家認為學生都應該會記筆記。目前存在的排序差異正說明了學生筆記記錄方法仍然存在問題，是特別需要指導的方面。

五、結論和建議

1.結論

基于案例學校上海市第四中學六年級學生的數據分析得出以下結論：

（1）地理筆記與地理學業成績有明顯的相關關系，且地理筆記水平對地理學業成績有良好的預測作用。

（2）地理筆記水平的兩個一級指標地理筆記質量和地理筆記過程都可以獨立且較為顯著地反映地理學業成績，尤其是地理筆記質量水平對地理學業成績的預測更加準確。

（3）地理筆記水平的兩個一級指標中，地理筆記質量對地理學業成績的影響強度要明顯大于地理筆記過程，即地理筆記的記錄質量比記錄過程對地理學業成績的提高更重要。

（4）地理筆記質量的二級指標對地理學業成績的影響強度由大到小的順序分別是：格式＞完整性＞選擇性＞工整性＞獨特性。地理筆記過程的二級指標對地理學業成績的影響強度由大到小的順序分別是：方法＞認識＞利用。

2.建議

（1）建議從地理筆記質量和筆記過程兩大指標的多個方面進行地理筆記記錄指導，以使學生記錄好地理筆記，從而促進地理學業成績的提高。尤其需要對學生記筆記的方法進行指導，指導中要注重強調獨特性、選擇性等個性化的學習和筆記記錄方式對學習的促進作用。

（2）建議運用地理筆記進行地理學業成績的預測，并提前對低學業成績可能的同學發出警示和學習干預。實踐中可以單獨通過地理筆記質量評價或地理筆記過程調查兩者之一來完成對地理學業成績的預測。

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（責任編校：周曉輝）

*資助項目：2015年華東師范大學本科重點教學改革項目“師范生教學技能目標體系的構建和應用”；上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地華東師范大學上海市地理教育教學研究基地2015年重點項目（項目編號：SHGE2015A04）；2015年上海市教委重點課程“地理教材分析與教學設計”建設項目；2013年華東師范大學研究生研究方法類課程建設項目“地理教育研究中的科學方法”。

盧曉旭，greenism@163.com。